《召公谏厉王弭谤》教学设计

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1、《召公谏厉王弭谤》教学设计教学目的及要求：    1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。    2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。    3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。    4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。教学重点及难点：    1、召公谏辞的分析    2、两处比喻的深刻含义；教学时数：两课时课前预习：    1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意；    2、熟读课文，背诵召公的谏辞。    3、划出不理解的字词。                   

2、                            第一课时      序：背诵上一课      一、简介《国语》     《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，

3、以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。     二、齐读课文两遍，正字正音。     三、请同学默读第一段，读后质疑。     师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”    四、齐读第二段。师生共同讨论。     1、请三位同学分别口译三层意思。     2、请其他同学纠正。     3、师点拔“障壅诀导”；讲解“瞽、史、师、螋、朦”    （师箴

4、：教参与课本对“师”的解释不同）     辩析“亲戚”一词古今的异义     五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义     六、布置作业：     完成课后练习一和练习二                                          第二课时     一、分析第一段     1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征    “虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸    2、正由于厉王的行动，导致国人怎样？从文中找出原句。     谤王——道路以目     3、由此可见国家处于什么形势之中？     朝政混乱，君民尖锐对立     4

5、、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗？”     没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。     二、分析第二段     1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什么特点？      昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样     2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思？     第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施     第二层：具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使言”）     第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。  

6、   3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么？     第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。     第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。    4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题？     第一个比喻说明民“谤”不能消极

7、被动地“防”。     第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。     前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。     三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点？    （问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词）     言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐

8、述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。     四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。     五、总结文章的写作特色