召公谏厉王弭谤教学设计

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1、召公谏厉王弭谤教学设计　召公谏厉王弭谤教学设计《国语》　　[教学目标]　　1学习掌握谤、溃、障、壅、弭、决、亲戚等言实词和乃、之、故等虚词。　　2学习本巧妙运用比喻使生动形象的方法。　　3通过人物形象分析了解统治者的昏庸。体会作者“防民之口，甚于防川”的积极进步的民本思想。　　[教学重点、难点]　　1、召公的谏词。　　2、人物内在性格的揭示。　　二、初步把握：　　1教师范读全篇　　2学生翻译（教师及时指正）　　　　周厉王暴虐无道，老百姓都指责他的暴政。召公告诉厉王说：“人民忍受不了这样的暴政了！”厉王发怒了，找卫国的巫师，派他监视那

2、些指责朝政的人。根据卫国巫师的报告，厉王就把被告杀掉。老百姓都不敢说话了，在路上遇见，也只是以眼神示意。　　　　周厉王高兴了，告诉召公说：“我能制止老百姓的指责议论了，人们再也不敢说什么了。”　　　　召公说：“这是阻塞人们的言论啊。堵住人民的嘴，比堵塞河流更严重。河流壅塞而崩溃泛滥，伤害人一定很多。人民也是这样。因此，治水的人要挖开水道，使它畅通流淌；治民的人也应开导他们，使他们畅所欲言。所以天子处理政事时，让公卿以至列士进献讽谕诗，让盲乐师进献乐曲；让史官进献史籍；让太师进献劝谏的箴言；让无眸子的盲人吟咏，让有眸子的盲人诵读；让各

3、种乐工进谏，让平民百姓把他们的话传上；让进臣尽力规劝，让王室成员弥补天子的过失，监察朝政；盲乐师和史官以乐歌、史籍之言教诲天子；让国内元老将这些意见加以归纳整理，然后由天子斟酌处理。这样做事就不至于违背情理。　　“人民有口，就像土地上有水，财务用度都从这里出产；又如土地上有高原、洼地、低平之地、水浇之田，衣服、食物也从这里出产。人民用嘴发表意见，政事的好坏就列举出了，推行好的防止坏的，就能使财用、衣食增多起。老百姓内心考虑的事能说出，就应照着实行，怎么能加以堵塞呢？如果堵住了老百姓的嘴，还有多少人会关心政事呢？”　　　　周厉王不听。

4、于是，老百姓再也不敢说话了。过了三年，老百姓就把厉王流放到彘地去了。　　3归纳言词语：　　（1）解释下列句子中的加横线词语：　　厉王虐，国人谤王谤：公开议论批评别人的过失　　民不堪命矣堪：忍受　　吾能弭谤矣，乃不敢言弭：止　　川壅而溃，伤人必多壅：堵塞　　是故为川者决之使导决：疏通河道。导：疏导　　为民者宣之使言宣：疏导，引导　　亲戚补察亲戚：包括父母兄弟在内的内外亲属　　胡可壅也胡：何　　（2）一词多义：　　乃不敢言　　乃三年乃流亡于彘　　当立者乃公子扶苏项燕　　家祭无忘告乃翁　　川壅而溃，伤人必多：民亦如之　　之使监谤者。以告，

5、则杀之　　民之有口也，犹土之有川也　　防民之口，甚于防川　　三、分析内容：　　学生速读理清全的结构　　?层次：　　第一部分：弭谤的由。第二部分：召公谏弭谤。　　第一层（“王喜”至“乃不敢言”），乘上启下的过渡段。　　第二层（“召公曰：是障之也”至“为民者宣之使言”），展示了召公的政治主张。　　第三层（“故天子听政”至“是以事行而不悖”）具体论述怎样对待民“谤”　　第四层（“民之有口也”至“其与能几何”），从正反两方面论述“民谤”直接关系到国富民强的道理。　　第三部分：弭谤的结果。　　?研讨处理重难点：　　开篇“厉王虐，国人谤王。”交

6、代了事情的起因，揭示了周王与国人的尖锐矛盾和对立。开门见，一语入题，节奏十分明快。　　（1）周厉王的人物形象：　　○起笔用一个字高度概括了周厉王的性格，是什么？　　——“虐”（板书“虐”）　　○面对国人的“谤“厉王有哪些反应？说明了什么？　　——一“怒”一“杀”。面对他“虐”的结果“民不堪命矣”非但不收敛，反而穷凶极恶，一“怒”之下，派卫国的巫师监视敢于公开议论批评朝政的人，　　“以告，则杀之。”这里既写出了他“虐”的程度，又写出了国人遭受的迫害是何等的严重；一“杀”更是活画出一个专横跋扈的暴君形象，是“虐”的具体化。　　（板书“怒

7、”、“杀”）　　○厉王的这种高压政策是否奏效了呢？　　——周厉王的高压政策收到了暂时的效果，“国人莫敢言”国人敢怒而不敢言，但紧接着从“道路以目”中，我们不难看出国人强烈的愤怒和怨恨。这沉默就像孕积已久的活火一样，随时都可能喷发。这就为周厉王的不幸结局埋下了伏笔。　　○他自己是否满意呢？　　——“吾能弭谤矣，乃不敢言！”足见他的得意忘形，这正是昏暴的统治者因取得暂时的成功而心满意足的浅见陋识。一个“喜”更着力刻画了他的愚蠢。（板书：“喜”）　　教师小结：　　从开篇对厉王形象的刻画，“虐”、“怒”、“杀”可以看出厉王性格的暴虐凶残、毫

8、无理性。下的一“喜”则完成了他性格另一面的刻画：昏庸愚蠢，自鸣得意。（板书：暴虐凶残、昏庸愚蠢）。这一切都注定了他“流亡于彘”的悲剧命运。　　○指名学生归纳厉王人物形象，要求结合历史背景。　　——厉王是我国历史上一个有名的暴君。刻画了