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时间:2019-03-05
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1、强化语言实践训练提高学生作文水平语文教材中大多数课文文质兼美,表达方式或直白,或含蓄,或简约,或具体,各具特点,如果引导学生领悟得当,对提高学生运用语言的能力大有裨益。因此,教学时不宜过多讲解表达方法,而应该充分依据教材,让学生进行扎实有效的语言实践训练,以此来提高学生的作文水平。一、模仿学说在教学过程中,教师要经常给学生一个说话范例,让学生举一反三,依照一个句子、一段话或一个片段的结构形式,说出结构相同而内容不同的话。比如,学《翠鸟》一课,可以引导学生按照先整体后局部的结构形式,描述自己喜爱的一种小动物的外形。学生或钟情于憨态可掬的鸭子,或迷恋于小巧玲珑的燕子,或对温
2、柔乖顺的小猫情有独钟,一个个小生灵在孩子们的描述下,活灵活现地呈现于眼前。二、类比引说某些课主要部分往往构段形式相同,叙述方法相似。学习此类课文时,引导学生举一反三,触类旁通,类比练说,能很快地提高学生的语言表达力。女口,《落叶》一文的中心段落结构相同,写的是树叶落在地上、沟里、沙里,小动物分别把它们当做屋子、小船、小伞。教学这一课,教师可由此激发学生想象:树叶还会落到哪里?遇到谁?被当做什么?等等,孩子们沉默几分钟后,话如泉涌:“树叶落在树林里,小松鼠跑过来,坐在上面,把它当做床垫。”、“树叶落在田野里,蟋蟀跳过来,钻到下面,把它当做被子。”、“树叶落到小河里,小虾跳
3、过来,坐在上面,把它当做活动场。”等等。三、略句详说在语文教材中,编者选了不少详略得当,重点突出的范文,范文的详写部分可以启发学生怎样把文章写具体。而略写部分,又不失为学生进行语言训练的好材料。学习了《富饶的西沙群岛》一文后,可让学生依据“海滩上有美丽的贝壳,大的,小的,颜色不一,形状多样,真是千奇百怪,无所不有”这一句,通过自己的想象,运用学到的语言和构段方式,把贝壳的数量、大小、颜色、形状说具体。同学们用个性化语言发表自己的见解,由此一来,课文被他们发挥得妙趣横生。四、课文续写在教材中,不少课文结尾都给读者留下很大的思考余地,从而也给学生提供了练习说话的机会。比如,
4、学习《狐狸和乌鸦》一课,我以课本最后一段话为主线,来营造说话环境,再根据课文内容,用问答形式,启发学生活跃思维,练习说话。课文最后一句是:狐狸叼起肉,钻到洞里去了。让学生说说,如果你就是那只狡猾的狐狸,叼起那片肉后,会是什么表情,又会怎样做呢?若你是乌鸦,又会怎么做?在这一过程中,学生不但进行了思维式的想象训练,而且还增强了语文情感。五、延伸拓展语文教材内容广泛,如果我们就文教文,不做任何延伸,势必局限在十分狭小的天地里,学生所知甚少,不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜,扩充领域,开拓视野,就可有效地提高学生的学习积极性。例如:在结束《庐山的云雾》一课的教学时,我
5、把学生引导到课外阅读领域,指导他们去查找一些古今中外的名人赞美庐山的诗文进行阅读,更深层次地感悟庐山的魅力。在课内外相结合的同时,让学生把自己获得的新知和感受写下来,使学生在感性认识上得以升华。六、情节改说改说也是一种创造性的语言训练。因为它不但要求学生要记住课文中的内容,还要改得合乎情理,并且要运用新的语言形式进行表达。因此,我们要科学地设计改说训练的内容、形式和时机,起到读说相互促进的作用。如,《小猴子下山》一文写了小猴子看见桃子扔了玉米,看见西瓜扔了桃子,看见小兔扔了西瓜,最终两手空空,一无所获。学完了课文之后,教师可引导学生说一说小猴子第二次下山的情景。在这个语
6、言训练中,教师教给学生一定的表达方式,并提供给他们写话的内容,学生都能畅谈一番,而且内容丰富多彩。七、化解插图实验教材图文并茂,相得益彰。但是,图画往往以一个凝定的瞬间提示一个过程,如果引导学生将凝定的瞬间化解开来,不仅可以获得像外之像,而且可以训练语言,达到一石双鸟之效。比如,《小虫和大船》一课中有一幅插图,图上画的是工人在向船老板说着什么,教师可引导学生观察图,结合课文内容想象图上的人在干什么。学生不但绘声绘色地学说他的对话,还加上恰当的提示语,给人身临其境,如闻其声,如见其人的感觉。由于学习语文和生活的外延相等,实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式,自课
7、改以来,我校教师根据语文学情,定下以“依据教材,加强语言训练”为语文教研专题,并坚持在每周的“五加一”研训活动中进行探讨,交流。以此,大大强化了学生的语言训练,并取得了一定的成效。我们从实践中越来越明确地认识到,“依据教材,加强语言训练”是指导学生写好作文的一条捷径。
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