强化口语训练 提高语言素质

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1、强化口语训练提高语言素质

2、第1内容显示中lunedconversation），例如对某个话题交换看法、评论人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。尽管这些实用性、交际性口语训练活动可为学生学习和运用新课程标准规定的功能意念项目提供很好的学习方法，但由于学生一时未能适应，反成为英语教学的一大难点。这是因为，传统的英语教法、学法重“读写”、轻“听说”弊害仍然困扰着口语训练和语言实践活动，学生即便笔试得八、九十分，但说话能力和语言技能极差。究其

3、原因，长期以来，由于受到应试教育的影响，英语教改至今还存在许多实际问题：一是还未完全改变教学中以教师为中心的旧观念，学生主动参与语言实践的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”的旧教法、旧学法，仍然困扰着新课标所规定的新教法、新学法；三是传统教材和《教学大纲》中所提供的语言实践和口语训练材料分量少、内容单调、知识面窄，以致学生的语言交际能力和实际技能得不到应有的提高。在当今经济全球一体化、信息化、高新科技迅猛发展的新形势下，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，为深化英语教学改革既提供机遇，也面临挑战。　　那么，高

4、中阶段如何训练和培养学生的英语说话能力呢？经过前阶段教改实践的探索，大致有下面几种做法。　　一、根据学生年龄特征，激发其口语训练的兴趣和学习热情，培养英语会话和口头表述的英语技能和学科素质。　　说话是运用口头传递信息的技能。英语教改中的口头训练特别要求学生开动脑筋，创造性地运用所学语言表达比较复杂的语义或句式。高中学生身心发育趋于成熟，抽象思维和逻辑思维已经起主导作用，对口头表达的兴趣有所下降，于是对口头训练也就不那么积极主动了。针对这种情况，为了激发学生口头训练的兴趣和学习热情，我所采取的应对措施和创新教法、创

5、新学法是：　　1、尽量增强教学过程和语言实践活动的生动性、趣味性，营造生动活泼、轻松愉悦的课堂气氛，让学生保持良好学习状态。比如在天气炎热学生易打瞌睡的下午，我有时在检查人数时会先说一句“AnyoneportanceofEnglish为题，创设情景进行对话练习，拓宽学生思路，取得很好效果，同时也有利于学生的写作练习，有效地提高语言交际和口语运用的实际水平和实际技能。　　二、选择材料，应掌握难度适中，让每位学生不断获得口语训练和语言实践的成功感。　　在训练说话技能和语感能力时，教学内容必须难度适中。在具体的操作中，

6、则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言后交际的总原则来安排和开展，即呈现（Presentation）,机械性操练(MechanicalDrills),有意义操练(MeaningfulDrills)到交际性练习（municativeDrills）。如在每周的选修课中，我预先印发一些与实际生活密切相关的语言资料或信息材料给学生，如Shopping,Intherestaurant等，并附上相关的词汇、句型及对话，让学生对这些词汇和句型认知的基础上，先模仿其中的对话，再分组讨论，从中设计句型、句法、写出自己设计的对话

7、内容和句式，进行语言交际性练习。由于这些交际性的内容难度适中，又都与学生的实际生活密切相关，又为学生提供了很有价值的语言材料和语言信息，触发他们积极投入，热情参与讨论或争相上台表演，以满足他们的“成功欲”和展现才华的愿望。又如在学完高一上册Unit3Traveljournal后，我提供了下面的关键词：insist,source,changeone’smind,givein,valley,,etrue让学生复述课文内容。这样一来，英语功底好的学生讲得头头是道，基础较差的也能把大意基本表达出来。实践证明，在语言交际训

8、练的初始阶段，教师设计的情景与教材内容有直接或间接联系，并提供相关的词组或句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的困惑，从而迅速进入角色，更好地理解并适应交际训练的要求，从中体验一定的成功感。当然，满足成功欲固然能激发学习兴趣，然而，那种没有困难、挫折，没有障碍的语言训练也会压抑学生的学习兴趣，甚至会削弱学生主动投入、自主训练的学习激情和情感感受。在培养学生英语说话能力时，为使教学内容的难度适当，我坚持做到：适当减少用Yes/No回答的问题，逐步增加用Why、What等句型提问，增加一定深度和难度；经常鼓励学生

9、不要安于现状，更上一层楼。让学生在克服困难和挫折中掌握新知识，从中得到乐趣。　　三、指定“话题”，明确要求，小组合作，学教互动。　　在训练过程中，坚持采用“师生合作”、“小组合作”的教法和学法，充分体现教学民主，发挥“教与学”两个积极性，让学习主体更有发挥和展现才华的活动空间。做法是：让学生三至四人一小组进行分组讨论或说话演练，并以小组总体成绩作为评价和奖赏的依据；小组活