浅议语文阅读教学中问题设计有效性

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1、浅议语文阅读教学中问题设计有效性有一次，上小学的女儿跟我说，上语文课老是想睡觉，我问是什么原因，她说：“老师提的问题让我没有回答的欲望。”确实，反思我们的语文课堂教学，教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡的情况并不少见，这是什么原因呢？《礼记•学记》里有句名言：“不愤不启，不楼不发”，这句话的大概意思是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这句名言重在说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。确实在课堂上如果不能让学生通过积极思考而有所收获，不能让学生经过冥思苦想有豁然开朗的感受，我们的语文课堂教学无疑是失败的。

2、在课堂教学中,如果要让学生能够思考，能够去冥思苦想，教师的提问是非常重要的，而在课堂上进行提问，是语文阅读教学重要手段,教学过程的展开和延伸是靠提问来进行支撑的。课堂教学效率高低与提问有千丝万缕的关系，过多、过细、过浅、过滥的提问使教学乏味、平淡。那么如何进行有效的提问呢？我们如何使自己的问题设计激发学生的思考呢？在新课程背景下笔者曾经尝试有这样一种课堂教学思路：学生预习一一学生提问一一师生讨论一一教师讲述，这种课堂教学思路在公开课中也曾经看过几次，但效果不是很好，什么原因呢？笔者以为可能有以下几个问题：学生提出的问题有价值吗？学生的问题是否切中文章的要害？学生提出的问题与教师预设

3、的问题一致吗？学生提出的问题假如比教师预设的问题更有价值，如何组织学生问题成为教学内容呢？一堂课45分钟，要落实这些问题，没有教师对文本的充分把握，没有教师对学生情况的充分把握，没有教师对课堂的灵活驾驭都是不可能的。十多年前，曾经听过魏书生先生上过这样的课，笔者当时奉为圭臬,然而现在想来，这样的教学过程似乎更有点表演性质，因为在真正的语文课堂教学中，大多数的语文教师不是教学专家，不是特级教师，所以如果要上好一节让学生感到有收获的课，语文教师要做好问题设计，进行问题预设，来有效推进一节课课堂教学。所以，笔者和同组老师尝试了这样一种教学思路：课前学生预习一一课前学生提问一一根据学生提问

4、教师设问一一课中师生讨论一一教师讲述。下面，笔者以本校一位教师执教《荷塘月色》教学过程为例来谈谈自己的看法：在课堂教学之前，这位教师要求学生在阅读《荷塘月色》之后进行提问，然后教师对学生提问内容进行了归类整理，学生一共提出了以下6个问题：①本文通过一系列景物的描写抒发了怎样的情感？②作者写“采莲”有什么意图？③本文以写静景为主，为什么还要写到“最热闹”的时候？①文中说''我像超出了平常的自己，到了另一个世界里”，“另一个世界”指什么？②既然是题目是《荷塘月色》，作者为何要用很多笔墨写树？③文中引用《西洲曲》的用意？笔者以为一般在语文课上出现的问题按内容性质来分可分为三类：知识性问题

5、——包括词语的音形意，文本的背景，作者的情况及语法修辞等内容；解读性问题一一在文本解读过程中存在的问题，主要是关于文本内容及写作及写法特色的理解；探究性问题在对文本的解读基本明晰之后，学生对文本所表达的思想、观点更深一层的认识和思考,或对文章观点的共鸣，或对其某些看法的质疑，或是基于文章的内容的拓展推论等。从学生初期阅读文本后提出的问题来看，学生对于文本理解是比较粗浅的，而提出的问题之中，解读性的问题为①③④⑤⑥，探究性问题为②，知识性问题为⑤⑥，显然如果仅仅让学生掌握以上六个问题，教学目标很难达到，所以这位教师根据学生提问情况，根据自身对文本的了解，根据教学目标要求设计了以下一系

6、列问题：（根据背景音乐《月光曲》）问：荷、月是中国古典诗歌中常见意象，由荷、月你想到了什么样的诗句或美景？作者直接写荷塘的是哪些段落？荷塘世界由哪些景物构成？先赏荷，分别写了荷的哪些部分？作者为何能在夜间赏荷？荷月不能分开，笼罩在月色之下，月光是通过哪些事物来写的？有何特点？由荷写到月，作者特别提到叶、花，“仿佛在牛乳中洗过一样”，写出了月的何种特点？作者赏荷、赏月，难道还赏树吗？为何写树？用两个词概括荷香月色图，作者在哪节又写了荷？10、梁元帝的《采莲赋》写了少男少女哪些活动？在这幅采莲图中你读到了什么？11、那荷塘世界的内在（灵魂）是什么？12、置身于这样的世界，你觉得作者的情

7、感是怎样的？13、作者为何去荷塘寻找淡淡的快乐？14、传统上很多文人在遭受苦闷时，寄托山水，你们知道有哪些人物？15、难道朱自清真的感到不自由吗？这位教师针对学生所提出的问题设计了15个问题，撇开问题设计的效果不说，教师设计的15个问题包涵了学生初期解读文本提出的6个问题，根据学生的提问这位教师设计的15个问题中解读性问题有11个，从第2问到第11问,教师带领学生领略了月色下的荷塘，荷塘中的月色；领略了作者所要表达的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，而第13问“作者为何去荷