浅议小学语文阅读教学中有效性

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1、浅议小学语文阅读教学中有效性新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提高学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。那么,怎样才能实现有效的阅读教学呢？下面我就这个问题谈几点粗浅的看法：一、精心设计提问，激发学生的阅读兴趣德国教育学家第多斯惠曾说：'‘教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的祕诀。因此在教学中，教师要在认真钻研教材、了解学生（如让学生质疑）的基础上，精心设计少量的、能够统领全篇的问题。提问切忌细碎，没有思考价值，没有启发性。问题要精炼，要有

2、挑战性，有思维训练和语言训练的价值。例如，在教《荷花》一课时，我设计了一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里体会到荷花的美？你从哪里读懂了作者对荷花的爱？”然后放手让学生充分地读，学生进入了自读自悟的学习状态中，学生越读越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他们已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言，我根据学生的发言，出示了描写荷花三种形态的句子，问：“'白荷花在这些大圆盘之间冒出来'是什么样子的？'冒'字用得好在哪里？把'冒'改成'伸''穿'行不行？”学生理解后，再指导学生进行朗读加以体会。对于

3、第四自然段作者想象部分，我设计这么一个问：“如果你是一朵荷花，你会想些什么？请你闭上眼睛听着老师的读，放飞你想象的翅膀。”在我读时，学生随着我的读在摇动着身子做着动作，这就激发学生想象的兴趣，学生把自己也比作一朵荷花，这样就更好地体会到作者出于对荷花的深深情感。接着我让学生通过多种形式的读，加深体会作者对荷花的爱。这一节课的教学，我看到了学生浓烈的学习气氛，这些问题的设计，激起了学生的学习欲望，收到了好的教学效果。二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只要在

4、精要处进行点拨，不可越俎代庖。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后放手让学生以自己喜欢的方式读，给学生读书的空间，给学生思考的空间，给学生自主探究的空间，让学生自读自悟。根据以上几点，在教学中我采用以下方法进行教学：让学生明白为什么读，要给学生足够的读的时间。时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既

5、不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做到“书不读熟不开讲”。让学生充分地读能培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。因此，要给学生足够的时间去读，同时要让学生带着任务读书，让学生感到读书的乐趣。三、让学生有效地参与阅读，体现知识与技能、过程与方法的维度通过学习，我体会到让学生有效地参与阅读，是知识与技能、过程与方法的具体体现。学生在教学过程中的表现是千差万别的

6、。思维活动方式不同，情感活动的形式各异，意志活动的强弱不一，学习的过程和方法也不一样。我们在教学过程中，要打破常规，教师不要以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早地去追求统一的认识、统一的结论，要允许不同的认识和认识的不同水平同时存在，要让学生在体验过程中实现对文章内容的深入理解。如教学时教师可先把问题抛给学生，问题一旦抛出学生便从问题出发，调动已有的知识和经验去解决问题，让学生对文本内容的理解，分析能力（即知识的掌握和能力的形成），完全在感受和体验的过程当中得到实现。在教学过程中学生千差万别的表现，都反映

7、在学生的思维和分析问题的能力上，这恰恰是有效参与的体现。四、充分调动各种评价手段，激活课堂氛提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率;反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。总之，提高课堂阅读教学的有

8、效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的