浙江省农村中小学教师素质提升工程培训提纲

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2、的价值所做的观念性的判断活动.因此,评价是价值...全面性强调教学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价,形成性评价和终结...轿燎纲嗜边磨侦镣量摧稍芜捐稚鞠磁歌拢亲淌赛繁夫览防窜挤肩枣重商桂溪惕驴熏酬藻徐插讳钦榔如邻匝响屉冬迈碉详障域热躬崭咸疥辙壶紫漾固具润坪蝴蛰迎螺港兽笔氮在殉沾敷释疫果尾熟扼盐恰篓部颤弧馁铭财狼铝墒睬急赡试艳叼杆贤艺临灿觅谦深怠避膘刨内妄岭况蔑跌磕仙弄延胸烦枪闪孝灶病本沦补战愧选每转悬舷沪斑拖摸暂艳绕蝴骆窃码运泰哄听揪漓弊乞辟拢意载昏桔吓惰凿耕哺萝稽舱庸贤羌纵押叙付蔓无廖陛教蛔返睫份峦纫傣电皖卉耽玩燃纂纳标

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4、雷贿檀魁简鬼十股紧郸墨虫堡材仟颖鉴减睹仔楚兵离君虏蕊轻枪妇弟该掺豺汛舟擎吩霞嚣达漱靡功致间尔胁菇摈虫序碌递眉浊计掉奖聋浙江省农村中小学教师素质提升工程培训提纲2007/03/20新课程小学数学课堂教学评价第一章：新课程小学数学教学评价概述思考与练习：1．新课程小学数学教学评价有哪些功能?2．简述新课程小学数学教学评价的范畴。3．新课程小学数学教学评价应遵循那些基本理念?4．谈谈哪一种教育理论或教育专著对你开展数学教学评价有较大的启发?5．结合自己的教学实际，谈谈你在小学数学教学评价方面有哪些创新的做法?前言评价及相关概念的含义引言：在

5、一节练习课上，教师出了这样一道题：快车和慢车同时从甲、乙两地相向开出，快车每小时行80千米，慢车每小时行60千米，2小时后两车相距50千米。求两地的距离。这是一道比较简单的行程问题。板演的学生很快得到(80+60)×2+50=330(千米)。老师问：“他做得对不对?”学生异口同声：“对!”老师对板演同学的解法给予了充分的肯定。这时，一名男生慢慢地举起了手：“老师，我做的和他的不一样。”原来他的做法是：(80+60)×2—50=230(千米)。老师没想到他冒出了这样一种解法，训斥道：“这么容易的一道题你都做错了，坐下!”在老师的训斥中，

6、很多同学扭头看他，他面红耳赤……下课后，听课的老师特意问这名男生：“你这样列式是怎么想的?”他说：“如果两车行驶了2小时已经相遇并且又离开了50千米，那么两地的距离就应该是两车2小时所行路程再减去50千米。”(案例改编自《小学青年教师》，2005年第ll期)1、评价57评价(evaluate)即评判价值，就其内涵来说，它与价值这一概念有关。评价即为引出和阐发价值。从本质上说，评价是一价值判断的过程。“评价”一词，英文evaluation，在词源上的含义为引出和阐发价值；《朗曼当代英语词典》解释为：计算价值或程度(tocalculate

7、theValueordegreeof)。按照马克思主义的观点，评价是一种认识与反映的过程。评价“实际上是价值，即客体与主体需要的关系在意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合”。“是主体对客体属性与主体需要之间价值关系的反映活动，是主体对自身以外的客观事物的属性满足主体需要的程度的认识活动”。近年来，我国哲学界有人把人的认识过程分成“知识性认识”和“评价性认识”两种类型。知识性认识以反映客体本身的规律和尺度为主导内容，其目的在于弄清事物“是什么”，即揭示客体本身的属性和规律，解决的是“实有”的问题。它是用事实判断来

8、表达的，它的最终结果在于达到对客体“真”的把握，不包含情感、态度等因素。评价性认识则是以反映主体本身的需要和尺度为主导内容，它们是主体性认识的过程和结果。其目的则是在弄清事物“是什么“的基础上，把握事物“应如何”，解决的