在课外阅读中有效积累语言_宋立志

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1、在课外阅读中有效积累语言彭山县鹏小学宋立志阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。让学生更多地接触语文材料，在大量的阅读中掌握运用语文的规律，是提高学生语文素养最直接最现实的方法。《语文课程标准》中明确指出：“学生九年课外阅读总量应该在400万字以上。”单从这个数字来看，课本是远远不够的，我们不应该把学生局限在课堂里自我封闭，而要引导学生走进课外阅读的缤纷世界，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书.为此，我们开展了促进小学生课外阅读的研究，经过一年多的研究，学生的阅读兴趣被广泛的调动了起来，阅读

2、量成倍的增加，阅读的内容档次得到提升，阅读的面得到扩大。但是阅读的质量没有明显的提高，没有有效的显露。看不到对提高学业成绩的作用，甚至因阅读而影响学习的现象，这引起了一部分家长和个别教师的疑虑。为解决这个问题，我们思考怎样将课外阅读和学生学业成绩，语文素养的提高有机的结合起来，让学生、家长、教师都看得的因阅读而带来的效益。经过反复思考，实践，我们发现抓语言积累是既促进阅读，又结合课内教学提高学生语文素养的最好的有形的抓手。学习语言，重在直接吸收和积累语言。有的人之所以能“出口成章”，“下笔成文”，就是因为语言积累丰富。在《语文课程标准》中，已经把“语言积累”放在了

3、一个十分重要的位置上。每个学段均提出了“积累”的要求。进行广泛的课外阅读，可以丰富学生的语言积累，为写作打下坚实的语言基础。因为学习语言有两条途径：一是深入生活，学习群众语言；二是加强阅读，学习书面语言。根据小学生的特点，我认为小学阶段应着重于后者，即加强阅读，向书本学习语言。现在的小学生年纪小，涉世少，对生活语言中的粗俗、混乱、不纯洁的成分尚无辨析能力，容易接受坏的影响，而书本上的文章毕竟经过作者的精心构思，斟词酌句，千锤百炼，在语言上相对更为规范。然而，许多学生平时阅读时，只注意故事情节，不注意积累语言，阅读饴请饴性，娱乐身心的目的可能达到了，可语言的理解、表

4、达能力并未见多大的提高。因此，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，帮助学生学习和积累语言，培养语感，不断提高学生的表达能力。语言积累与课外阅读的关系，语言积累不是是课外阅读的全部功能，但他是其重要功能之一，语言积累扎实有效，既能促进学生课外阅读兴趣的持续稳定，又能提高课外阅读能力，使课外阅读的其他功能更好的实现。语言积累的有效性包括：量的有效性，即量要达到“浸泡”学生的效果，又不加重学生的负担，影响学生的全面发展；内容的有效性，积累的内容要是学生能感受，能理解的健康的承载人类智慧、情感的语言材料；过程的有效性，积累的过

5、程应该是学生主动的智力情感参与过程，只有通过感受、理解、欣赏、记忆、运用等积累语言的过程，语言最终才能积淀为语感，形成生成准确、流畅、形象、传情语言的能力。在积累的量的探索方面，我们发现学生之间成在较大的差异，我们从时间方面进行了规划，一周课外阅读不少于5小时，摘抄不少于1小时，欣赏、读记、运用交流不少于1小时。实践证明这个时间内学生能读5——10万字，摘抄400——600字，熟记400字，而并不感到负担重，不会影响其他学习任务的完成。在积累的内容方面，我们认为应包括三方面：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础

6、。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。根据学生记忆力强，形象思维强于抽象思

7、维并向以抽象思维为主转化的特点，我们把语言材料和语言典范作积累的重点，但要学生在欣赏交流模仿中积累语言规律。为做到课内外相互促进，我们结合课文单元主题和训练点和学生生活（节假日、重大社会事件）为学生提出积累词语、名言警句、诗歌、精彩片段4方面的具体内容要求。在积累的过程方面，我们认为积累又是一个过程，不只是语言的识记巩固，应包括阅读感受、理解摘抄、分析鉴赏、背诵模仿（运用）等4个相互联系相互促进的环节。这些环节让学生真正动起来，阅读能力才能得到锻炼，积累的语言才能逐步内化成自己的东西。阅读感受是积累语言的起始环节，不接触语言哪来对语言的积累，高质量的完成语言积累任

8、务又激励学