浅谈小学生应用题解题能力的培养

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1、浅谈小学生应用题解题能力的培养应用题是锻炼学生思维能力的磨刀石，解答应用题既要综合运用数学知识中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。应用题教学主要应该帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题，所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且还有助于培养学生初步的抽象逻辑思维能力。那么，如何才能提高学生解答应用题的能力呢？下面简单谈谈我的想法。一、注重培养学生解答简单应用题的能力简单应用题是小学生学习应用题的开始，学习简单应用题要在努力提高学生解题能力上下功夫，为今后学习复合应用题打下坚实的基

2、础。　如何培养学生解答简单应用题的能力呢？我认为可从以下几方面入手：（一）帮助学生明确应用题的解题步骤和要求学生的解题习惯会在低年级的教学课堂中潜移默化的形成。因此在教学中我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、答”五步。即一要准确地读题，理解题意；二要找出题中所提供的信息（即条件和问题）；三要想好计算方法；四要正确地运用数量关系列式计算；五要答题。为了使学生养成习惯，课堂上只要一讲到应用题，我都坚持按五步去做。　（二）帮助学生养成良好的审题习惯　　要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。让学

3、生知道题目中说了一件什么事，并引导学生找出题目中的已知量和所求问题。我要求学生每次读题都要做出记号。然后用单横线画出两个条件，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。再让学生复述题意，要求学生能说出题目大意，把注意力集中到数量关系上，为分析数量关系做好准备。在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。正确地选择算法，是正确解答问题的关键。为了帮助学生弄清楚在什么情况下用“加”或“减”，在什么情况下用“乘”或“除”，这就需要学生准确掌握数量间的关系，并要求写出关键的数量关系。基本的数量关系往往是通过一步应用题的教

4、学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。例如：有5朵红花，黄花的朵数是红花的4倍，黄花有几朵？在这道简单应用题中，“黄花的朵数是红花的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含意是：把5朵红

5、花看作1份，黄花有这样的4份。求5朵的4倍是多少，就是求4个5只是多少。用乘法计算列式是：5×4=20（朵）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。又如分析“做一个书包要用2尺布，有8尺布可以做几个书包？”关键要写出“8尺里面有几个2尺？”分析“大船有20只，小船的只数是大船的5倍，有小船多少只？”要写出“20只的5倍是多少只？”　　通过以上练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。　　（三）教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力　　所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如“学校有故事书50本，科技

6、书45本”，普通提问是“故事书比科技书少几本？”如果改为“科技书再加几本就和故事书同样多？”有的学生就不懂了。　　另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。　　为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法：1、实物演示法　　如，我常用一摞本子演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一把粉笔演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。2、画线段图分析数量关系教一年级时，我帮助学生学会看线段图。教二年级时，我就帮助他们学会画线段图，并在

7、线段图上注明条件和问题，以此来帮助分析数量关系。3、用改变说法理解较难懂的语句　　如：上面说的“科技书再加几本就和故事书同样多？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“故事书比科技书少几本？”再如“三年级有男生、女生各35人”就是“男生有35人”“女生也有35人”。4、借助生活经验理解题意　　有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了3块糖，桌子上还剩4块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。　　另外，引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。　　如读了“育红小学有两排房子，其中一排有4个教室，另

8、一排有5个教室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成2＋4＋5的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。　　（四）让学生经常进行判