情境创设培养学生口语交际能力

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1、2011年白云区中小学教师教学论文年会参评论文情境创设，培养学生口语交际能力——浅论小学语文低年级口语交际课的情境模式作者：吴少芳（小学语文教学论文）广州市白云区穗丰小学2012.3.13情境创设，培养学生口语交际能力——浅论小学语文低年级口语交际课的情境模式【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”因此，在贴近生活，创设情境，与生活实际相结合的原则，调动所有资源，根据不同的资源上不同

2、模式的口语交际课，才能真正培养出“学生具有进行文明和谐地交流的素养”。【关键词】创设情境口语交际资源情境模式能力现代社会正在快速发展，经济、政治、文化等都提出了不用的新要求。在这种形势下，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，交流日益频繁，交际成了生活中非常重要的一部分，于是新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”［1］方长洲.在语文教学中培养学生的创新人格.小学德育,2010年第8期1］培养学生口头表达能力是语文教学中的一个重要环节，是每个语文教师义不容辞的责任。但是，有些教

3、师对口语交际课并不重视，往往一节课下来，就是教师讲，学生听，一节口语交际课就算完了；好一点的，加一点学生的讨论进去，但是上课的模式最后都大同小异，一点新意也没有，久而久之，让学生对口语交际失去兴趣，上课根本不愿开口讲话，口语交际课失去了原本的意义。因此，调动身边有用的资源，根据这些资源创设情境，确定上课模式来上好每一节口语交际课，这就成了语文教师必须面对的难题。在教学中我根据不同的教学资源，创设丰富多变的上课模式，激发学生说话的兴趣，培养学生的口语能力。一、以教师主讲性为主，以言语创设情境，调动学生兴趣低年级学生年龄小,自觉而有意义的口语交际尚处于形成的阶

4、段,良好的教育环境是儿童发展必不可少的条件,从语言学的观点看,语言的发展也是在与环境互动的实践中获得的。民主、和谐、愉快、自由的表达氛围,是学生积极主动进行口语交际的良好环境。［2］郑志发.低年级口语交际训练浅探.课程教材教学研究（小教研究）,2007年第9期2］俗话说：“良好的开始是成功的一半。”教师可采用联想、启发、推断等不同的语调，使学生产生求知的渴望。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。比如《猜谜游戏》，一开始，教师就以神秘的语气说谜语，调动气氛，让学生激发

5、极大的兴趣，再接着运用不同的语调和表情动作，让学生始终沉浸在教师编织的热烈气氛中，一堂口语交际课不知不觉间就上完了，完全达到理想的预期效果。二、以各种资源为基础，以学生主导性学习为主，结合教材，引发口语交际的动机。巧用图画，创设情境，引发学生兴趣。图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。比如《我该怎么办》中，先引导学生认真观察前三幅图，进而联想第四幅图，让学生

6、在想象中大胆发言。再如《我爱画画》中，先利用诗歌谜语引起学生兴趣，再让他们充分讨论：平时喜欢画什么图画？你是怎样画的？利用图画引起说话的兴趣，再结合兴趣引发学生积极动手画画，这样听、说、写相结合的方式，真正培养学生的口语交际能力。（一）利用实物，选用角色扮演方式，创设情趣，以游戏、讲故事等方式来进行口语交际布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。［3］王燕.灵动的语言来自生成的课堂——农村小学低年级口语训练的思考与尝试.大众文艺（科学教育研究）

7、,2008年第5期3］尤其对于低年级学生来说，他们注意力容易分散，而对于那些生动有趣的东西更加感兴趣。比如教学《自选商场》时，在课前我把教室的一角布置成小型的超市，我分别让学生扮演了售货员、顾客的角色，让学生认识到不同身份需要用不同的语言进行交际。让学生在自由表演中去感觉认识售货员、顾客交际语言的不同。在上《续讲故事》时，我也把时间交给了学生，让他们戴上事先准备好的头饰，扮演小松鼠和小白兔来对话，学生们都兴致勃勃地表演起来，我还特地找一些表现出色的小组来表演给全班看，整堂课充满了欢乐和谐的氛围，每个学生都得到了“说”的锻炼机会。从习以为常的小事里点拨出新意

8、，创造性地进行发现事物的新意义、新价值。从而锻炼了学生的思维，培养