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时间:2019-03-04
《浅议课改下提高识字教学质量几点做法》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅议课改下提高识字教学质量几点做法汉字作为母语教育的载体,决定了它在语文教学中的重要地位。为了培养学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,人教版实验教科书在低年级的识字内容的编排有了很大的突破,不但具有时代性和科学性,还从学生的生活实际出发,选取儿童喜闻乐见的教材,如每个单元开头的识字课,形式就有成语(词组)组成的韵语、三字经、对子歌、反义词歌、谜语、谚语等。针对教材的变化,我们语文教师怎样才能落实低年级的识字任务呢?我认为,只有把汉字的教学与学生的发展结合起来,更注重以学生为主体,充分发挥他们学习汉字的积极性和主动性,鼓励学生自主识字,加强识字交流,才能学生养成主动识字的习惯。一、从象
2、形字入手,掌握汉字规律,提高识字质量从我国自有汉字以来,首先出现的就是象形字,其他的汉字可以说是在象形文字的基础上演变而来的。换句话说,要掌握汉字音、形、义三要素之间的本质联系,就要先掌握象形字。如人教版第一册就抓住汉字这一特点,在第一册教材中要求会写的100个汉字中,大部分是象形字。这样的编排,对初入学的儿童来说,降低了他们识字的难度,也符合低年级学生擅长形象识记的特点。如“人”、“日”、“口”、“目”、“水”……都是通过实物与书中的象形字对照,教学生认识的,同时也告诉学生,认识事物也能认识汉字,所以在教学中尽量做到直观形象,把认字和认识事物结合起来。这是在识字的初始阶段的做法。随
3、着识字量的增多,我们还可以粗浅地告诉学生,汉字中象形字(含部首)是最基本的字,会意字、形声字都是由这些基本字合成的,如“花”“苗”“休”等字。在学生日积月累的识字过程中教会他们逐渐掌握汉字的基本规律,为今后的识字、写字打下扎实的基础,提高了识字的质量。二、细心挖掘生活中识字的各种渠道,提高自主识字能力新课程标准要求学生识字可以从课内延伸到课外。在识字教学中,除了在课堂中学习书本上的汉字外,还可以引导学生利用教科书以外的学习资源,课堂以外的学习渠道,自主识字。如在生活中,利用书报、影视、商店、广告、网络等自己学习汉字。人教版第一册的识字三《在家里》,就在识字的同时配了一幅家里的图画,我
4、们老师可以在学生识字完后,指导学生做一些生字卡片,让学生把字卡带回家,把这些字卡贴在实物上,同时,也要求学生根据自己家中的实物,做几张字卡,下节课在课堂上与同学交流。第二天学生不但把手中的字卡贴在了家中的实物上,还带来了自己做的字卡,在课堂上,学生争先恐后地汇报:“我家有:大衣柜、空调、皮沙发、金鱼缸、电风扇……”等等。又如在学完了《自选商场》后,也可以让学生汇报自己在商场还看到了什么,认识了哪些汉字。学生走出了课堂,在家里、街上、商场等生活场所中感受到自主识字的乐趣,体验到成功的喜悦,学生学习汉字的积极性和主动性就被调动起来,从而培养了学生在生活中自主识字的好习惯,三、抓住活动的契
5、机,激发识字兴趣玩是孩子的天性,尤其是低年级的学生,喜欢参加各种活动。苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。"活动是各式各样的,可以在课内,课外,可以是学校的比赛,可以是郊游。在活动过程中,如果积极引导,激发学生识字的兴趣,可以增加学生的识字量。比如刚入学的新生,老师可以先带学生参观自己的校园,让学生认识自己学校的校名“景田小学”,再让学生认识学校宣传栏中的“好好学习,天天向上”几个字,然后带学生到学校花园里,指认各种花名、树名,学生在参观活动中不知不觉认识了许多字。回到教室,老师又让学生在黑板上写自己的姓名,介绍自己,再让学生读
6、一读,调动每位学生的积极性,学生总是积极认读自己的姓名和认识别人的名字,在相互的交流活动中认识了汉字。这些活动,充分利用儿童的好奇心和求知欲,让他们在开学的第一天就体会到识字用处大,识字快乐多,进而提高了识字的积极性、自觉性,增加了识字量。四、把识字训练放到阅读教学中识字是阅读和写作的基础,当学生识字数量达到一定程度时,就能够打开奇妙无比的文本世界了,这时的识字教学便可以通过阅读来体现。首先,通过反复朗读课文认读生字、词。从一篇课文的初读,精读,带着疑问读,有感情读等多种形式次的朗读,使生字、词在多次的读中反复出现,这样可以读准字音,加深识记印象。在朗读中,还可以边读边想象词语在具体
7、的语言环境所描绘的景象,加深对字、词的理解。其次,在阅读中,通过阅读大量的文章,积累词汇和美词佳句,利用积累的丰富词语进行字、词训练,如,用字组词,用词写话,编写故事等训练。让所认识的字在另一个语言环境中重现,使学生在多次的训练中巩固识字,提高用字的能力。这样,把识字、学词、阅读融为一个整体,突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。总之,识字教学是小学低段教学的重要部分,是小学语文教育的“瓶颈”。所以我们只有把握新教材的特点,创造性地使用教材,把识字教学
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