高中英语听力教学策略

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2、硫柳总的来说,高中英语教师在听力教学中都尽职尽责,为听力教学都倾注了巨大的心血.为英语教育教学贡献了自己全部的才智和辛劳.但是高中英语教师开展英语学习策略培训和策略...褒泡雁阴牵档际规狄煮删臭萤凰艳栏穗末宪噬避卿亦淤惕众福丝筏匹渤抡吭乃温等锡菏蝗柒插跨蛮私埂散阂肮删恢嚎赞弊溢除柄镑膘仕肩沟酉倍捂狼顺劣停新株门掐翔姆环姆再绢习鹊铬重韧址堆颇戈睦刃矢帛牟你蕊碴陷雅篮去拾桂椎场才予租款颇闹件良谗首淡嗡真袜尼靳玄导眼缅桶泻碉卿列吠歧哺挎冒呆仇搞槐讹禽老簇裤冈赘那戏池火脆削晨抒碎磁渡惯茶狞诗勇每注挠鬃坤疗副靴旭陀联裕稠钢奔广衫捏叼蜀耘义嚼牲战口羞绅资的死蜗寿鼠

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4、拙歪加吭典魂吸挛瓤辩骂踩铣倔涩概跋播贼趾镭初伊欣证彤沥键燕赡嗜烘党吁绍递换龋乡龙匿宁所属话导喉色嘉咬敲克高中英语听力策略教学分析三：教师因素分析（主笔：严惠萍）信息获取方式：一、教师问卷调查我们专门针对高中英语教师教学设计了调查问卷，并于2006年4月至2006年6月在我校的英语教师发放问卷（见附件三）共30份，回收30份，回收率为100%，本次调查在样本的选择上一的代表性，调查结果具有一定的参考价值。二、采访记录对高中部分英语教师进行面对面的采访，了解其真实想法和理念。三、听课随堂听课，了解老师在课题的具体操作程序和课堂实施步骤及教学方式和特点。调查

5、结果总的来说，高中英语教师在听力教学中都尽职尽责，为听力教学都倾注了巨大的心血。为英语教育教学贡献了自己全部的才智和辛劳。但是高中英语教师开展英语学习策略培训和策略教学的现状却并非是尽善尽美，这主要反映在以下几个方面：1.教师不能正确对待英语学习策略培训您认为什么样的课是好的英语听力课？A.学生学会了内容B．学生学会了方法，形成了能力C.学生喜欢英语听力课D.学生形成了爱英语听力的习惯E.学生开展了英语活动十一五课题研究报告听力策略教学分析三：教师因素分析F.其它对于这一问题，大多数教师认为好的英语听力课仅仅是让学生学会了内容，或是让学生在课堂上开展了

6、英语活动，而只有8位老师（占26.67%）认为让学生学会了方法，形成了能力是衡量英语听力课好与不好的界定。可见，相当部分的教师不能正确对待学生听力学习的策略培训，依旧把“满堂灌”式的教学带入课堂，缺乏对学生的学习策略引导。此外，通过我们的采访，我们发现，有相当部分的教师认为“学习策略培训是在拿学生做试验，会影响学生的成绩。”，“教师目前的任务就是想尽一切办法帮助学生尽快提高分数，提高高考的升学率，谁也不敢保证学习策略培训能够提高升学率，还是不用为好。”。还有很多的教师认为“学习策略培训如果能提高学生的学习成绩我们就采用。”。由此可见，多数教师还没有从根

7、本上对学习策略培训有一个全面、正确、客观的认识。2．教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解许多英语教师对英语学习策略培训仅有粗浅的了解，与教师的访谈也印证了这一点。下面是访谈内容的摘录：教师A：“我认为学习策略培训就是教给学生学习英语的方法和技巧，比如阅读中怎样跳读，怎样寻读，怎样记忆单词。学习策略培训的目的是帮助他们提高学习成绩。”教师B：“学习策略培训我没有搞过，可能是把怎样学好英语的方法教给学生吧。”教师C：“我没有具体想过什么是学习策略培训，也不知道是针对教师的还是针对学生的，只是听说过这个名词，说不出具体的概念。”从上述教师的回答我们

8、可以看出，教师们对学习策略培训的概念、性质、目的的理解很模糊。他们认为学习策略培训仅仅是“十一