生成性教学实践的价值期待

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1、生成性教学实践的价值期待基金项目：全国教育科学规划十二五教育部重点课题·生成性教学实践的价值与策略研究·编号：HA130275。湖北省教育科学研究院刘合荣廖兆慧【摘要】生成性教学追求有价值品位的有效教学境界，其价值品位和教学有效性在动态开放的教学情境中生成，在生成性思维和复杂思维方式下生成，教师的教学智慧和教学专业自由至为关键，现实的教学文化环境和课堂文化急需变革。生成性教学实践的重大意义在于深化和推进基础教育课程与教学改革。【关键词】生成性教学，教学价值，教学有效性，基础教育课程与教学改革目前，对生成性教

2、学实践的价值期待多有分歧。我们通过承担《生成性教学实践的价值与策略研究》课题来学习探讨，并试图阐明本研究的旨趣，以利于对其蕴含的深层价值增进认识，对其实践前景增强信心。一、生成性教学是一种高境界的教学价值追求20世纪初，克伯屈(WilliamHeardKilpatrick，1871～1965)发现了“共时性学习”，即学生在学习过程中有三种学习同时发生——正学习、副学习和附学习。季苹，两种目标：综合行动性目标和分析成分性目标【J】，探索与争鸣，2012年第11期，第25—26页。教师在教学设计上面就必须相应地

3、考虑到立体化的教学结构，并追求丰富的教学附加值，这对教师的教学智慧和专业水平提出了很高的要求。20世纪中期，布鲁姆（B.S.Bloom）等提出了教学的认知目标、情感态度目标和动作技能目标，并且批评了这样一种教学倾向——对知识这个最低层次的目标过分强调，甚至花百分之九十的时间去追求达到这一层次的目标，因而很少关注并在创造性地运用知识的智力活动层次投入时间精力。L.W.安德森，L.A.索斯尼克主编,谭晓玉、袁文辉译：教育目标分类学：40年的回顾【M】,上海，华东师范大学出版社，1998年6月第一版，第1-2页。

4、长期以来，我们在教学设计（备课）中往往提出包括“双基”的传授、智力培养和德育渗透的教学目标，实际的教学对教学任务、教学内容特点、学生情况和教学方法选择上都理解狭隘，教学因而大多停留在记忆水平和理解水平，对激发学生兴趣、培养智力和发展个性的准研究水平和研究水平的教学任务往往估计不足。王策三，教学论稿【M】，人民教育出版社，1985年6月第一版，第254页。“双基论”是把训练等同于教育的，遮蔽了许多的价值层面，迫切需要超越和创新。7新课程改革萃取当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素，提出了知识技能、过程方法

5、和情感态度价值观的“三维”教学目标，推动教学从特殊的认识过程转向特殊的交往过程，倡导以学生发展为本的、动态和谐共生的探究性教学文化，于是，生成性教学或教学的生成性层面开始引起注意。而今，探索核心素养体系的构建和立德树人使命的落实，更需要倡导广泛深入的生成性教学实践。教学事业是一个从较低的历史形态向较高历史形态进步的过程，人们对教学的认识从简单到复杂螺旋式上升，对教学目标和价值的追求从单一到多样再到综合化，对教学过程的驾驭从事实操作上升到价值创造，从“讲良心”到不断科学化、伦理化和审美化。历史地看，生成性教学

6、不只是事实层面的一种教学操作过程，它内蕴着一个真善美价值的实现和增值的过程，不能归为某一种教学模式或实践样式，更不是一种具体方法，而是探究性教学、研究性学习、反思性教学、问题教学、非指导性教学、发展性教学、生本课堂、情景课堂、动感课堂、翻转课堂、健康课堂……等很多优质教学和有效课堂模式的重要指导思想与核心理念之一。通过生成性教学实践的探索，追求有价值品位的有效教学境界，这也是当今时代的教学应该呈现的历史形态、科学标准和价值尺度。二、动态生成是教学活动的重要复杂特征叶澜揭示过教学活动复杂特征，阐明了教学的双边

7、共时性、灵活结构性、综合渗透性，以及贯穿于前三者的动态生成性，叶澜，更新教育观念,创建面向21世纪的新基础教育【J】，中国教育学刊，1998年第2期，第6——11页。本文讲第三个特点和第四个特点是倒过来的，引注者有不同理解，为本文所需要。陈佑清、罗祖兵揭示了教学活动的情境性和境遇性。陈佑清，教学论新编【M】，北京，人民教育出版社，2011年4月第一版，第465-534页。罗祖兵，课堂境遇与教学生成【M】，北京，人民教育出版社，2012年4月第一版，第89-122页。动态生成性或情境性可以说是教学复杂性的一个

8、侧面，我们所研究和所“分析”的一般的教学是静态的，而所谓教学的本质与规律也是相对的，真正的教学是具体情境中的、动态的、生成的，优质教学是精心预设和动态生成的统一。教学动态生成的复杂特征可以从多个侧面和视角考察。师生双方的教与学共时存在于教学过程中，虽然共时，但承担主体不同，各自的心理活动和行为动机时而相互作用，时而多向发生，如何策划和驾驭这么一个共时、多向和交互作用的复杂动态过程则迫切需要教师在整体上的运筹帷幄和