生成性教学实践的价值与研究.doc

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1、从教材文本的解读中获取生成性教学资源-----七年级历史《宋金对峙》教学弹性设计与灵活实施课堂有很多意外的发生，这些意外，有时让人很惊讶；有时让人感慨万千；有时让人灵感顿生，产生意想不到的教学效果。记得我在上七年级下册《经济重心南移和民族关系的发展》这个主题下的《宋金对峙》这一课时，我在讲到岳飞抗金时，一个平时比较调皮的学生向我提出了这样一个问题：“老师，为什么不一个民族做一个国家？”对这个突如其来的问题我还没反过神来，同学们议论纷纷，有的说他这是提出与课文无关的问题；有的说他这是扰乱课堂秩序，但我很快镇定下来，没有批评他，反而对他这种大胆质疑、勇于探索的精神进行赞扬，并说：“这

2、确是是一个值得探讨的问题，国家和民族是两个不同的概念，有的一个国家有多个民族，如：我们中国就有56个民族，有的一个民族有多个国家，如：朝鲜和韩国就是一个民族。民族和国家都是在长期的历史发展过程中形成的，至于其区别,为什么不一个民族做一个国家，请同学们课后查阅资料，提交给我，我们再一起探讨，大家说好不好？”“好！”然后继续进行学习了。过了几天，同学们纷纷向我来递交查阅的资料，其中，那位提问题的同学，向我提交这样的材料：为什么不一个民族做一个国家首先我们来看民族和国家的不同概念。民族：满足以下四个基本条件的人们的共同体可以称之为民族：一共同的生活地域；二共同的文化语言；三共同的经济生

3、活；四共同的心理素质！其中共同的心理素质、共同的文化语言也可以使一个分散在世界各地的人们保持同一民族特征而经久不衰。国家：国家不是与民族社会一起诞生的，它是人类社会生活发展到一定程度的产物，或用马克思主义的观点看，是社会矛盾不可调和的产物和表现。它应当是一个历史现象，即在人类社会发展的一定阶段诞生，又会在一定阶段消失。国家的三要素可以概括为：当在一个固定的领土范围内，长期居住着一个人民（经常是同一民族或有诸多民族但都有共同的认同感），而在这个人民中又行使着一个合法的政治权力时，便存在着国家。回答民族与国家的关系这一问题，必先要引入“祖国”这个概念。祖国：是一个地域、文化、历史、宗

4、教、有时是民族及人种概念，国家是一个政治权力机构。民族是构成国家的基本条件之一，国家是由同一民族或者有共同认同感的多民族构成的。国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的政治权力机构。总之，是一个成长于社会之中而又凌驾于社会之上的、以暴力或合法性为基础的、带有相当抽象性的权力机构。而民族恰恰是构成阶级社会的基本组成部分。“那假如一个少数民族要重新组成一个由本民族组成的政权我只是假设那么这在理法上是否合理。。。。。。”这个问题确实有些复杂，但回答也很简单：尽管世界上民族众多，但成为国家的生存空间毕竟有限。一个民族可以自决成立自己的国家，但这也要看该民族所在地域的其他民族的是否认可。

5、国家概念中主要要素之一：领土范围就是主要制约条件。当前人类社会的发展，导致人类建立的国家基本占据了适合人类生存的所有领土。那么假设一个少数民族要重新组成一个由本民族组成的政权，必然要和该地域的占多数的民族争夺领土，成功的很少，如以色列！绝大多数情况要看方方面面的其他民族和国家的脸色。又如巴勒斯坦！交上材料并对我说：“老师：我弄清楚了要所有的国家都由一个民族组成，那是不可能的。”再到这个班上历史课时，把同学们们收集的资料进行了总结，并且就把这位同学收集的资料作重点介绍，并对他再次进行表扬，然后，再进行新课。从此以后，我的历史课特别受欢迎；同学们学习历史的兴趣特别浓厚；课堂气氛特别活

6、跃。成绩也大大提高了。这件事已经过去几年了，但却深深的印在我的心里，当时那位同学提出的问题，看似与本课内容关系不大，但他却是学生对历史问题的一个重要思考，对这一课堂生成，我当时的处理，我认为是恰当的，它保护了学生的求知欲，促使学生一起查阅资料，一起探讨，在查阅资料的过程中，培养了学生整理资料的能力，学生在这个过程中的收获要远远大于我的讲解，并且大大节约了教学时间，提高了课堂效率。同时，我也认识到生成性教学，不仅老师要有一双慧眼，能够发现学生思维的闪光点，而且还需要老师具备渊博的知识，宽广的视野。这些年来，我不但的进行学习，对处理类似于这堂课这样的生成性问题，起到了至关重要的作用。

7、是啊，只有我们老师有了厚重的文化积累，才能让这星星之火，成燎原之势！湖北省罗田县胜利镇初中品史地工作坊金义民