多媒体教学，今天你用“活”了吗？

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1、多媒体教学，今天你用“活”了吗?语文多媒体教学反思的反思【摘要】：语文课堂上使用多媒体，能调动学牛多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，充分调动了学生学习语文的热情，引起他们强烈的求知欲。多媒体已经走进了我们的课堂，运用这一高科技手段辅助教学是大势所趋。我们需要做的就是坚持扬长避短，实现信息技术和语文学科的完美结合!【关键词】：多媒体用活引导【前言】:多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声咅图象信息，并在课堂上充分运用，但

2、课堂上留给学牛读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体教学的冲击下似已呈日薄西山之势……【正文】：记得有人说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它來寻找光明。”冃前的语文教学虽不能用在黑暗中摸索来形容，但在很多方面，特別是在对新教法的探索中依然步履艰难。然而在《语文课程标准》试行的关键时刻，计算机多媒体教学的口益成熟为我们指出了一条阳光大道，成为语文教学工作者共同关心的话题。随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”+“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋

3、势。它具有先进性，再现性。先进性在于它作为一种新兴的教学手段和教学模式，集声、光、色、图、动画于一体，超越了传统教育教学的视野，能化难为易，化静为动，化枯燥为有趣。再现性能把从远古到现在，从自然到社会，从太空到海底，从异国到本土，所有的事物通过电化教学手段表现出来，让学牛亲眼目睹并有身临其境之感。然而，随着多媒体教学的泛滥，越来越多的语文教师开始对多媒体语文教学进行“反思”并发难，颇有将刚刚兴起正有待普及的语文多媒体教学技术扼杀在摇篮Z势。他们认为课堂上留给学生读书的时间越來越少，读书声越來越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体教学的冲击下似已呈日薄西山之势。其实，在语文教学中

4、，恰当地运用多媒体，可以打破教师作为唯一知识传授源的格局，提供一种学生主动参与，师牛互动，协同学习的良好环境；可以极大地丰富学牛的学习资源，培养学牛的综合能力；可以充分调动同学的多种感官，使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动。达到优化语文教学，提高教学质量的目的。语文课堂上使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学牛的语文兴趣，帮助学牛把握学习重点，突破学习难点，早已经得到公认。让•皮亚杰就曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使Z振奋起來，产生积极探求新知的欲望。

5、多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，引起他们强烈的求知欲。但随着课堂改革的深入，许多也许带着偷懒的借口的老师开始将课堂的一些弊端归罪于多媒体，如人机交往差、缺少对学生的人文关怀、忽视了学生能力的训练、忽视了对语文文本的解读、影响文学欣赏能力的培养、不利于培养学牛思维能力等等，大声疾呼要罢黜多媒体，还课堂以“语文”味儿。然而，多媒体本无情，教师、学生怎能无情？教师课堂精选制作的多媒体，怎么就成了课堂教学失败的替罪羊了？刀砍不了柴，不是刀本无能，而是我们没有把它磨得锋利;多媒体语文课堂诸多弊端，不是多媒体天生有弊病，而是教师没有用活多媒体，没有充分发挥

6、其辅助教学的效果。一•用活多媒体，引导学生更好地解读课文文本。现在人们攻击多媒体最多的是媒体代替文本阅读的现象，认为学生对文本阅读的兴趣降低，是多媒体的罪过。日木作家清冈卓行在《米洛斯的维纳斯》一文中说：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”一件伟大的艺术品需要给欣赏者留想象的余地，语文教学也是一门艺术，它也同样如此，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了

7、想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。是啊，如果一味地以多媒体课件，观看电影代替课文教学，确实会有负面影响。然而只要恰当使用电影这一种多媒体，活用多媒体，会有利于学生更好的解读语文文本。如何用呢？学生对文言文的阅读兴趣总是不高，在解读《曹操煮酒论英雄》时，可以巧妙地利用三国演义中的《曹操煮酒论英雄》的一段剪辑，时间也就八分钟，让学生在学完课文有了对人物的了解并预演了一遍后，通过仔细观察电影中各个人物的细节，来充实自