初中英语课堂教学提问对教师的要求

《初中英语课堂教学提问对教师的要求》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初屮英语课堂有效提问对教师的要求来宾市金秀县桐木中学李丽红课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用旦必不可少的步骤之一。在英语教学中，课堂教学活动是帮助学生学习和掌握语言的主要场所。学会一种语言要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段，这些阶段都要在课堂上完成。作为教师课堂话语的重要组成部分，提问，既为学生的语言输入捉供了重要的來源，促进了师生互动；又为学生提供了用英语交流的机会，从而促进学生的语言输出。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得语言。培养学生语言交际能力是英语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，提

2、问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤；同时，提问又是组织和指导学生利用学到的语言知识进行语言训练。对英语课堂教师有效提问现状进行调查和分析，寻找解决教师提问存在的问题的对策，这对提高英语课堂教学质量有着重要的意义。一、课堂提问的现状从学生的角度看，学生虽然普遍认为课堂提问对自己的学习有帮助，但大部分学生对教师的提问不会主动回答，更不会主动提问，其主要原因是害羞。从教师的角度上看，提问吋的语调、语速、深度、广度等都会影响教师提问的效率。教师要实现有效提问，应尽量避免提问时会出现的一系列问题。当前，初中英语课堂上教师的提问存在着诸多不足

3、。许多英语教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，数量多，内容浅，使课堂由过去的“满堂灌”演变为“满堂问”。课堂教学屮过多的问答，常常使学生缺少思维的空问和思考的时I'可，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量宝贵的教学时间。教师提出的有些问题过于肤浅和频繁，例如：你们会了吗？选这个答案对不对？选A还是B?等，同时缺少信息沟，且问法单调，看似有问有答，但实际上缺乏实用价值，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。有些提问缺乏新颖性，不能引起学生的兴趣，很多问题也没有针对性，对A班的同学提出的问

4、题有可能不适合B班等等。因此，如何把握初中英语课堂教师提问的实效性，掌握课堂教学提问的策略，是值得广大英语教师关注的问题。二、课堂提问的策略在英语课堂教学中应从以下几方面把握好提问的策略：（1）提问的新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型和讨论型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物

5、投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以I口带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手冋答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习

6、情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。（2）提问的针对性初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在此笔者暂且把他们称为“因人施问”和咽材施计'。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢S前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确泄问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头''和某些特殊学生的个性特点。后者是指提

7、问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关"，是四通八达的交通“枢纽"。也就是所谓的提问要“有的放矢"，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机",课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。（3）提问的层次性即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，rti浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入,环环紧扣地设计阶梯式的问题，从

8、而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提儿个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。课堂教学屮，问题I'可的难度或梯度关系，往往会影响