生命教育融入美术教学设计

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1、生命教育融入美術教學設計教案名稱心靈組曲校名：高雄師大附中教學設計者學程■高中□國中□國小姓名：蘇郁雯■人與自己□人與社會生命教育領域生命教育主題生命維護□人與自然1.能了解並鑑賞藝術家孟1.(美術)鑑賞一般美術作品的克如何透過作品表達個形式原理。人的情緒。2.(生命)2-5-5適當地因應生活2.能認識自己的情緒，能學中的壓力或挫折。教學目標對應能力指標習表達正確的情緒。3.(美術)運用基本的特定媒3.能藉由創作理解個人內材、技法及過程進行創作。在情感與適切抒發個人情緒。九年一貫課程(或高中)美術／高一教學時間四節200分鐘領域/年級關鍵字九年

2、一貫課程(或高中)自編教材(生命教育子題情緒管理、藝術鑑賞、孟克單元/版本或重要概念)教學內容及活動設計以表現主義大師孟克的生平與創作為教學媒介，引導學生欣賞與了解藝術家藉由創作表達個人內在情感與情緒。教學過程中並分析孟克的創作方式，除了加深學生學習的設計理念印象之外，更以孟克的《吶喊》為創作主題，讓學生以挪用的方式，重新詮釋作品，並融入個人平日所感或所欲抒發之內在情緒，學習運用藝術創作轉化或昇華個人情感與情緒。本次教學活動主要以孟克的《吶喊》為主要創作主題，引導學生以角色扮演的方式，運用內在心靈感受畫面主角為何事而吶喊？藉由角色的轉換，讓學生

3、將個人平時所感藉教材分析由創作的形式抒發與昇華，透過創作也讓學生體會一些宣洩、抒發個人情感或情緒的適當管道，可免傷害他人或自我傷害。教師準備電腦、單槍、孟克的《吶喊》以及相關作品圖像等教學資源學生準備八開紙、畫筆教學活動教學教學教學資源(應含準備、發展、綜合及追蹤活動/實踐引導)時間目標(按照活動次序以阿拉伯數字分別編號)編號150分11.能了解藝術家孟克如何透過作品表達個人的情緒。教師引導活動：想想看⋯一個奇怪的男子，其特殊的臉龐，嵌在上世紀末社會分崩離析、道學習單德混亂的背景上，竟因為流行文化的模仿與戲謔，重新復活並化身為電影、海報以及消費

4、生活中的各種影像⋯⋯(1).您認為這件藝術品主要在表現何種主題？(學生自由發表)(2).看看畫面所運用的手法、呈現的內容與表現，您能體會到藝術家運用了哪種創作的手法來呈現他的感受？(學生自由發表)討論活動(3).在藝術批評與欣賞創作時，有所謂的步驟與方法，分別是簡單描述、形式分析、詮釋與評價，同學們可以依循這些步驟，深入理電腦、單槍解藝術家與創作品的內涵。簡單描述：感官可感受到的層面作為描述的開端，對題材、主題、造型要素與形式做簡單粗淺的描述。形式分析：探討作品製作中所運用的材料、技法及其特性等。分析部份與部份、部分與整體的關係，同時也探究作品

5、的構成原理與風格。詮釋：探討環境、文化、社會、政治、經濟等背景要素與此作品1的關係。評價：運用上述所學到的知識、概念為基礎，對作品的優劣與價值作合理的判斷，並述其理由，亦可參考專家對此作品的評價(王秀雄，1990，214)。(4).同學在課堂的學習後，藉由理解藝術家創作思考與歷程，了解每「吶喊」作品鑑賞個人的情緒是千變萬化，包括生氣、失望、得意、疲倦、焦慮、學習單寂寞⋯⋯等，透過學習活動，同學可以學習探索自己內在的心情，試著將抽象的情緒或情感，以具體的圖像展現出來⋯⋯教師簡介下週創作活動所使用的媒材第一節結束教師小結210分22.能認識自己的情

6、緒，能學習表達正確的情緒教師引導活動：(1).假如你/妳是畫面中的主角，您會為了哪些事而吶喊？(2).創作的方式：運用後現代的創作方式，同學可挪用孟克作品，透過拼貼、轉印孟克吶喊作品或繪畫等形式將個人平日生活所感或所欲宣洩之思想，轉化為藝術創作品的內容。40分33.能將藝術鑑賞所學融入創作活動，學習將情緒轉化為創作內容。教師引導活動：生命中的重大改變，有賴於情感系統的經營，肯承認並面對負面的情緒或情感，就能形成一股力量去改變。儘管為有害的情緒提供一個宣洩的管道並不能達到永久治癒的效果，它僅僅是短暫的獲得情緒的釋放，然而透過創作活動，除了提升同學

7、面對情感與情緒的意識之外，更期許同學在創作歷程中，藉由構思佈局與抉擇，嘗試改變這些令人不舒服的情緒與習性。同學進行構思，準備創作活動第二節結束50分33.能將藝術鑑賞所學融入活動，學習將情緒轉化為創作內容。同學持續進行創作活動圖2同學進行創作活動第三節結束350分44.能將藝術鑑賞所學融入日常生活，學習情緒管理。教師引言痛苦與困頓是生命中的一部分。人生之所以豐富是由於各種成長階段各種生命歷程的形貌相互交織而來，生命所交織的圖像並非每個部份都是亮麗精采，然而在交互映襯中卻能形成豐富的內容。現實中即使是成人，想要藉由理智來解決情緒的問題都是件困難的

8、事，更何況是青少年？透過藝術家筆下不同的生命情調，同學可以看到藝術家跳脫現實的困頓，轉化並昇華個人的情感，疏導負面的情緒，將自己與情緒的距離拉開，其時