生命教育融入教学设计

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1、生命教育融入教學設計生命中的人道關懷—以諫教案名稱校名：高雄縣路竹高中太宗十思疏為例教學設計者姓名：林姿如學程■高中□國中□國小□人與自己■人與社會生命教育領域生命教育主題生命典範□人與自然1、了解古今中外著名暴政及仁政。2、諫太宗十思疏之要旨。3、諫太宗十思疏之寫作風2-5-6主動關懷全球人類生命格。維護的課題,並身體力行4、藉本文了解勤儉治國，維護生民的重要性。3-5-10關懷他人與照顧弱勢團教學目標對應能力指標5、反思當今國家顉導人可體以為國家增進那些福利3-5-11體會參與團體的意義,及解決那些社會問題。並嘗試改善或組織團體6、除了政府的協

2、助之外,活動學會發揮個人力量,或參與慈善團體,或以個人力量幫助弱勢團體。九年一貫課程(或高高中二年級教學時間5節（250分）中)領域/年級關鍵字九年一貫課程(或高生命實踐、人道關懷、諫太宗康熙版第十四課(生命教育子題中)單元/版本十思疏或重要概念)教學內容及活動設計領導者掌握全民的生命。一個國君的作為，可讓國家興或亡，政策的好與壞決定了百姓的生命與生活，所以，國君對於生命的尊重是極其重要的。此篇為唐太宗於得天下之後，逐漸流於驕奢：修宮殿、預修陵墓、多次遊獵取樂，諫官魏徵基於維護國家社會安全的理性態度，於是以「十設計理念思」進疏，意讓唐太宗知所警惕，

3、而太宗也廣納諫言，所以創造「貞觀之治」的盛世。對於本文的設計理念，主要是從尊重生命的觀點出發，比較仁君與昏、暴君之特質，引出當代國君如何對百姓生命的維護，並引導學生思考如何以個人的力量幫助他人，並參與團體及藉團體的改善，實踐對自己及他人生命的維護。第1頁，共9頁１文體解說：奏議類論說文、駢體文２主旨：說明人君當居安思危，積其德義，並以十思進諫３章法：本文以「思」字貫串全篇，闡述「居安思危」之旨，分為三段，教材分析內容主要是從「積德義」的角度闡發４作法：藉由歷史的興衰，分析前代人君道著德衰的原因，並善用設問、排比、譬喻、映襯等修辭，在內容上層層邏輯推

4、理，使文章立論紥實。最後再以「積德義」的具體內容，反復論證，老臣對國君循循善誘，以回到百姓福祉的正途，用心良苦，一片赤誠，令人動容。教師準備教材、網路資料、相關歷史資料、講義、相關圖片教學資源學生準備查閱相關歷史、魏徵寫作本文的動機、對於本文的預習教學教學目教學活動教學資源教學評量時間標編號(按照活動次序以阿拉伯數字分別編號)網路資能比較50’11、各朝代興衰的歷史經驗引入本文：（由學生自行尋找資料、學生暴政與料，作分組報告）分組報仁政（1）列舉暴君及仁君之政。告、分組（2）暴君的特質及其暴政為那些？討論（3）暴君的下場又為何？原因何在？（4）仁君

5、的特質及其仁政為何？受到人民愛戴的緣由為何？（5）老師引出本單元的學習主旨：魏徵為何如此勸諫太宗？2、諫太宗十思疏本文的教學活動：90’課本、學可以掌習單作輔握諫太2（1）說明題文，並解釋文體。助宗十思（2）認識本文的作者──魏徵，指導學生上網查關於魏徵疏的要的相關資料，了解魏徵個人的經歷，並魏徵諫言之軼旨事一、二。網站資料：諫官魏徵、魏徵進諫故事二則（3）勸諫的動機（4）考查生難字詞（5）閱讀課文本篇全文主旨及各段要旨3、鑑賞20’3學習單、能流利（1）賞析本文圖表分析寫出本（2）諫太宗十思疏的寫作風格文的寫作風格第2頁，共9頁4、深究30’4學

6、習單、能了解（1）十思之現代意義投影片國家領（2）仁君的共同特質導人應（3）現代國家的領導者該具有那些特質？具有的（4）藉本文了解國君勤儉治國、維護生民的重要特質及（5）如果是你是當代的國君，你會為國家增進那些福利及為民服解決那些社會問題務的重點25’55、延伸探討剪報資能正確料、各慈講出邊（1）何謂社會邊緣人?又該如何幫助他們?善團體資緣人及（2）目前社會有那些弱勢團體？料、網路弱勢團（3）政府有那些單位可以幫助弱勢團體？資料體的定（4）每一個人該如何關懷、幫助弱勢團體？義、並正確舉例6、綜合討論及學習心得25’6學習單能主動積極參（1）學生討論

7、學習的內容與討（2）學生發表學習的心得論，並（3）老師引導學生發表人與社會的關係，與體會參與團體說出個的意義，並嘗試改善或組織團體活動的具體作法人的心得教學成果(學生作品及其他表現)第3頁，共9頁一、學生表現：圖7:學生參加清潔地球，環保台灣的活動感謝狀圖８:學生參加「清潔地球，環保台灣」的活動證明圖９：學生參加創世基金會勸募發票活動的服務活動證明第4頁，共9頁二、教學評量（含前後測）項目一：我能列出這些仁君的共同特質？很好（5尚可（3待加強（2亟待加強（1評量等第好（4分）分）分）分）分）前測（百分比）８２１４１３００後測（百分比）３３３７３００

8、０此項在前測時，學生皆有一定程度的體會仁君的特質，基本上皆能列出，但透過學習，則更能將細緻之處寫出，所以在後測上，顯得答案