[训练]朗读与阅读教学浅探

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1、语文论文朗读与阅读教学浅探常宁二中高志强阅读教学是语文教学的重要组成部分，它以提高阅读理解能力，传授语文知识，丰富精神生活为目的。《语文课程标准》在阅读教学中的建议：各个学习阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。默读的意义及作用自然无可否认，但如果搞单打一，片面强调默读，必然会对学生各方面能力的综合协调发展带来不利的影响。如今校园里琅琅的读书声已渐绝于耳，许多学生对读书提不起精神。早读课的三四十分钟，只是看看书而已，“早读”已名不符实。上课时老师也多是一讲无余，给学生自己开口的机会很少。久而久之，即使他们偶尔读课文也极不流畅，随意添字、漏字、换字、读白字或读破句；回答问题结结巴巴，口齿不清

2、；即席发言张口结舌，词不达意；写起作文也是空洞无物，干瘪枯燥。这样学生就会丧失学习语文的兴趣，语文教学也会因此而陷入困境。一、朗读的历史朗读自古以来就是语文教学的传统教学法，古人特别强调在“读”上下功夫，朝夕吟读，甚至背诵，就会无师自通，文字读通顺了，文章的大意也就把握了。汉代杨雄强调：“能读千赋，则能为之。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的也是这个道理，宋代朱熹对此提得更是十分明确：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要多读数遍。自然上口，久远不忘。古人云：“读书千遍，其义自见/谓读得熟不解说自晓其义也。”的确，在朗读的过

3、程中文章的风采格调，脉络层次，语言表达及作者的思想感情都会潜移默化地被理解、吸收，被融会贯通。任何工作方法都有继承性，教学方法自然也当如此。古代许多好的教学传统值得我们借鉴。比如教学文言散文、诗歌、辞赋等就可采用反复朗读、熟读深思的方法。教师示范，学生跟着读；读得滚瓜烂熟，文章的精妙之处自然会了然于心了。就是现代白话文作品中的精彩片段，主要段落也可以通过正确的朗读来帮助理解，加深印象。有人或许认为这样做太浪费时间，其实这止是“磨刀不误砍柴功”的道理的所在。二、朗读的作用朗读是阅读教学的重要手段，是帮助学生理解课文的重要途径。正确的朗读方法不仅可以帮助学生读准、记清生字词的读音和写法，还

4、可以使他们迅速掌握文章的句法和表达方式，甚至可以帮助他们体味出词语、句段的隐含之意和弦外之音，体会作者的思想感情和作品的艺术风格。在分析课文之前，指导学生朗读散文、诗歌，可以使他们披文入境，品味语言的魅力，在眼前浮现鲜明的形象，进入作品所营造的意境和氛围中去。比如朗读《敕勒歌》，学生的眼前便会很快展现出这样一幅美妙的图画：在阴山脚下，是一马平川的大草原。环视四周，天野相连；仰视长空，满眼苍绿；俯瞰旷野，茫茫无际；风吹草浪起,牛羊时隐时现。北方牧民雄浑瞭亮的歌声仿佛就在耳畔冋荡。敕勒人民热爱草原、热爱生活的真挚、炽热的情感会很自然地感染学生，而北方民歌语浅情深、铿锵流畅的特点也就极易把握

5、了。这种立竿见影的效果是默读很难达到的。前人曾有这样的说法：“放声疾读又缓读,及久之自悟。若但能默看，即终身做外行也。”话虽有些言过其实，但大声朗读确实可以读出文章的气势和韵味。指导学生朗读小学和剧本，可以使学生在脑际铺开典型环境，展开矛盾斗争，浮现人物形象，从而体会作者运用准确的语言进行各种描写的表现力量；把握人物性格特征和作品主题。比如朗读小学《守财奴》中葛朗台的语言：“噢，是真金子！金子！这么多的金子！”若能准确地读出感情，就能帮助学生理解人物贪婪、冷酷的个性和这个投机商把人与人之间的一切事情都看作交易的肮脏心灵。在朗读的过程中，通过目视、口诵、耳听、心想來理解内容，想象意境，感

6、知语言的音乐性，这是一个对内容美和形式美综合内化的心理过程。朗读比默读更易达到读者与作者的情感共鸣，人间的悲欢离合，人物的喜怒哀乐，作者的嘻笑怒骂皆能在朗读中一一领会。在这种因声求意的阅读方法，郭沫若称之为“烂读，熟读，能于无法中求得法，于有法中求其化。”也就是古人所谓：“《文选》烂，秀才半/三、朗读的形式教学需要多样化，朗读更应如此。只有运用多种形式的朗读，才能更大程度的激发学生的朗读兴趣。下血例举几种常见的朗读形式，来探讨朗读教学，创设意境，示范读。教师示范读不仅可以帮助学生正音正字，而且还使学生通过“听读”，在理解作品主题，把握诵读基调、学习诵读方法、掌握诵读技巧等方而，获得一种

7、感性支持。所以，范读要准确而富有感染力，使学生从教师的范读中能得到许多感悟，体会作者细微的情感变化，营造适当的情感氛围，从而激发学生的诵读欲望。疏通大意，放声读。大声读，能化无声文字为有声语言，口耳并用，这不仅使阅读真正鲜活起來，而且印象深刻，便于记忆和理解，并能将自己的感情融合到文字中去，这就大大增加了阅读的形象感。因此，教师要给学生以自由空间，让学生大声朗读并熟练成诵。探究文理，反复读。“读书百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首,不会作诗也会