浅探初中语文朗读教学

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1、浅探初中语文朗读教学河南省洛阳市栾川县赤土店镇初级中学赵小兵朗读教学是语文教学的根木，也是语文课最基木的教学方法。《语文课程标准》提出了对语文朗读的总体要求：要能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。余映潮老师也曾经说过：“课堂上进行朗读教学，从小的方面说，是培养学牛语感、学生积累语言的重要途径之一；从大的方面来说，是教学改革衡量教师水平的重要标志，更是培养文明的高素质人才不可缺少的手段”。但是目前语文教学现状则是对课堂朗读并不重视，无法达到预期的效果。针对这一情况，笔者根据多年的课堂教学实践，来谈谈如何提

2、高初中语文朗读教学效果。一、教给学牛正确的朗读方法1.教学生学会停顿停顿的把握应根据课文内容的需要灵活处理，有时为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。如《我爱这土地》这首诗的最后一节：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉……”虽只有两句，却是全诗的诗眼。诗人官抒胸臆，一问一答中表达了对土地的深沉强烈的爱，最后省略号似乎是心中潜流的无限激情激起人们的共鸣。我们在朗读时应语速稍快，并注意诗句内部根据

3、情感短暂停顿：为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得/深沉……语调高昂，将作者牛于斯，歌于斯，葬于斯，对祖国至死不渝的深情表达出来，从而达到感动学牛的效果，最后通过配乐朗诵使学牛得到美的享受。2.教会学牛把握语调例如，《皇淸的新装》一文中有这样一段关于皇帝的心理和语言的描写：“我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”在教学生朗读时，前者应指导学生把声调压低，语速放慢，要告诉学生因为这是心理描写，他要思考，他在害怕；

4、后者在指导学生朗读时，声调要高，语速稍快，因为它是语言描写,表示他并不怀疑，并不愚蠢。这样一低一高，一慢一快，再加上i些拖咅和装饰音的变化，一个表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓尽致地展现在了我们面前。至于叙述人的思想感情自然是寓谑于庄，无情的揭露与嘲讽。如果通过指导，学生朗读效果依然没有达到要求吋，教师应范读。范读吋，还可配上神态、动作、表情，以此来感染学生，激发学生的朗读兴趣。1.教会学生把握重音例如，朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又

5、是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现岀来。我在教授这课吋，指导学生朗读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手…抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆…宛转…应和…瞭亮”读重咅，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样学生朗读的积极性大大提高了。在朗读、演讲竞赛和考试检测中，乐于朗读的学生语感增强了，成绩进步了。

6、同时还激发了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文能力的发展。朗读技巧的训练是让学生掌握朗读方法的一种基本技能，朗读时不同文体有不同风格；不同场合有不同气氛；不同人物有不同性格；不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读吋针对不同情况施以不同的表达方式。朗读技能的掌握不是一朝一夕就能完成的，任何技能的掌握都需要强化训练，朗读能力是在朗读的实践中逐步训练提高的。好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。二、重视教师范读，

7、提高朗读效果初中语文课堂教学中，教师要起带头作用，要重视范读，通过范读来提高朗读效果。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学《沁园春？雪》这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”吋要干脆,而读“万里雪飘”吋声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静i动的状态从朗读中表现岀来。让学生体会用声咅来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。朗读过程没有感情的投入是得不到冋报的。这情感的投入,情感的熏陶，无疑为学

8、生自主探究课文奠定了基础。当然，范读的方式可以灵活多变，除了教师范读，还可利用录咅、多媒体课件来激发学生的朗读兴趣。如学习《化石吟》这一课时，我便播放课文录音，在名家情真意切地朗读中，同学们的思绪仿佛已穿越时空，去聆听远古的呼唤，于是探索的思想便油然而生；让学生听多媒体课件中《紫藤萝瀑布》的配乐朗读，让学生们在看花、忆花、思花的过程中感悟到生命的永恒意义。让朗读水平较高的学生范读《理想》，他那抑扬顿挫的语调让同学