浅探初中语文教学评价

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1、浅探初中语文教学评价课标的出台为我们的语文教学指明了方向。培养学生的语文素养是我们的追求目标。课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。笔者从事多年初中语文教学工作。在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”.力求“真、善、美”。1在具体的教学实践中，我们耍走出作评价时顾此失彼而形成的如下的一些误区：滥用赞语，误导了学牛的学习思维有些教师在课堂教学中不论

2、学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口诀似的赞扬：“你真棒真有见解汙读得真有感情r……不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导学生的学习思维，久而久之，他们认为对老师的提问，对文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造、东扯西拉的，都是值得表扬的。于是他们可能会错误地认为：这或许就是创新思维的表现。而那些有真知灼见的理解和回答，反被这些庸俗的赞语埋没了，无情抑制了发散思维的培养。1.2误延评价界面。学生疲于应付新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈

3、、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。1.3盲目求异。违背语文教学宗旨课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习o的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草

4、草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗?有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极I生高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神”“能自主学习”“学习热情高”等评价。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。2我们要在评价的探索中走进“真、善、美”的境地2.1真实的老师帮助学生认识真实的自我社会和家长予以老师“正义的化身、道德的现实”的要求。老师也这样塑造自我，成了学生心中的“高大全”。然而老师走

5、下神坛，学生才可能走上圣坛。苏格拉底秃顶，酒糟鼻子，从不千活，学生请他光临餐馆时，他就大吃一顿。然而这帮年轻人并没因此而厌弃他，反而聚拢在他周围，他成了深受优秀青年爱戴的良师益友!今天我们的学牛随着时代的信息灵通，认辩能力有着天然的敏锐。老师的率真更能吸引他们走近,促使他们既敬爱老师的神圣，也能宽容老师的不足，从而避免了外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。鉴此为师者应从以下儿方面来进行率真自我展示：⑴用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我。⑵以客观公正的态度，激发学生上进心。2.2用“爱”的尺码来

6、衡量学生的进与退“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。⑴于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。⑵以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。⑶批评惩罚亦是爱23艺术化的评价引领学生感受美、创造美教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。

7、让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。⑴以艺术化的语言引导学生感受生活的美。⑵用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。