高三语文实施反思性教学的策略研究

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1、高三语文实施反思性教学的策略研究广州市培正中学语文科徐敏【摘要】反思性教学是一个由反思性计划、反思性教学和反思性评价三部分构成的有机统一体，高三语文实施反思性教学也相应的由三部分组成，包括制定更加科学的教学计划的教学前的反思、体现更加灵活的教学机智的教学中的反思及实现更加充分的教师发展的教学后的反思。【关键词】反思性教学；高三；语文；策略反思性教学自上世纪80年代开始提出，目前在教育界蓬勃兴。何为反思性教学，至今说法不一，不少中外理论者都从自己的认识出发，提出了对反思性教学的不同看法。如维拉认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细

2、推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”麦伦指出反思性教学有三个层次：第一个层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果。第三层次综合起来看，反思性教学确实有广阔的空间和丰富的内涵。布鲁巴赫则认为反思性教学可以分为三类：一是对实践反思，二是实践中反思，三是为实践反思。熊川武老师在对上述观点进行比较分析的基础上，提出了自己对反思性教学的定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学

3、实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”应该说，熊川武老师对反思性教学的认识是比较科学的。在这些理论的基础上，结合高三语文教学实际，笔者对高三语文实施反思性教学的策略做出简要的思考。由于反思性教学不应仅局限于课堂行为，还应包括课前的计划与课后的评价，即它应是一个由反思性计划、反思性教学和反思性评价三部分构成的有机统一体，以下思考也相应的由这三部分组成。一．教学前的反思：更加科学的教学计划的制定5高三的教学更注重计划性、条理性，落实到每节课，需要制定科学的教学计划、明确的教学目标。进行反思性教学的教师会在教学经验的基础上，反思以往教学的经验，

4、发掘之前的不足，考虑教学主体——学生的实际情况，对教学计划做出一定的调整，对教学工具进行更精心的选择，制定更合适的教学计划。如在以前的高三语文教学中，复习到辨析并修改病句这一专项时，我的教学计划是先用两至三节课熟悉病句的六大类型，然后进行病句综合训练。本学年第二次进行该专项复习前，我反思了以往教学的效果，认为按照原先的计划进行教学，收效并不明显，不少学生到高三下学期在病句题上仍常常无法得分。考虑到这一情况，我在本学年的教学中做了适当的调整。计划每个病句类型用二三节课进行详细讲解及训练，做到讲透知识点，使学生熟练掌握病句各类型并能加以辨别和修改

5、，然后由学生归纳病句题中应该关注的信息点，最后才进行综合训练。按照这一计划进行教学后，学生对病句的类型掌握得较为扎实，为下阶段的病句综合训练打好了基础。又如高三语文教学经常会有试卷讲评课，这类课型更注重教学前反思。对一份试卷的讲评如果面面俱到，结果必然是费时费力，效果不佳。教师在授课前应反思之前讲评的效果，仔细考虑本次讲评的重点、难点，合理安排各道题讲评的时间，使讲评效果达到最佳。教师在反思时着重思考现阶段复习的重点、学生的薄弱点及主要的增分点，以它们为讲评的重点。再反思讲评的方式，如将从前的教师主讲改为教师展示参考答案及学生答案示例，由学生

6、评分，并讲述赋分理由，最后师生共同反思该类题在解答时的注意点。二．教学中的反思：更加灵活的教学机智的体现在教学过程中，经验型教师可能以最初的观察或先前的情况为基础很快地得出结论，且结论得出后很少更改。反思性教学则需要教师具有思想的开放性，只要有可利用的新的根据或信息，就会重新考虑结论与判断。高三语文教学中重要的内容之一是知识的归纳与梳理，这个工作可以由教师包办代替，也可以由学生自主习得，后者明显优于前者。在教学过程中，如何有效引导学生进行独立思考或合作学习，通过学习体验获得总结性的结论，是教学的重点。这也需要教师在教学过程中根据学生的学习表现

7、不断反思，及时调整，不拘泥于之前的教学设计，最终达到更加理想的教学效果。5教学是个不断生成的过程，无论最初有着怎样的教学预设，教师都应根据课堂上的实际情况调整自己的教学步骤，捕捉学生学习的兴奋点，创设最佳教学情境。如在讲授文言文时，教师既需要将知识点讲清楚讲透彻，更需要根据课堂上学生的反应及时反思，调整自己讲课的节奏。如果在讲授时通过学生听课的状态发现学生对某个知识点比较陌生，比如宾语后置等特殊句式、比如某个虚词的用法等，教师应适时穿插相关知识点的系统知识，及时解决学生的困惑，攻克这一难点。又如讲到重点句子的翻译的时候，不妨让学生到黑板上展示

8、自己的答案，教师可以更好的发现学生的知识漏洞，及时反思，强化薄弱知识点的教学。三．教学后的反思：更加充分的教师发展的实现反思性教学与传统的教学在操作模式上大体一致，