高中物理新课程有效学生评价研究

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1、.高中物理新课程有效学生评价研究广州市第109中学张轶群普通高中物理新课程本着“以人为本”、以学生的发展为本的基本价值取向，整合物理科学的认识论价值、方法论价值和人文价值，重新界定了课程目标，明确提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生，以提高学生的科学素养。学生评价作为课程实施过程中不可或缺的重要环节，对课程的实施具有重要的导向与调控功能，新课程的多元价值能否实现，新课程的多元发展目标能否最终落实，不仅需要通过学生评价来检验，更需要通过学生评价来促进和保障。发展性学生评价就是一种促进学生在知识与技能

2、、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展的学生评价，是一种符合教学规律、有效果、有效益、有效率的学生评价。一、发展性学生评价的理论基础发展性学生评价的基本理念不是长官意志，更不是空穴来风，它源于各种教育理论与教育思潮，有着深刻的理论基础。从根本上说，发展性学生评价是一种基于建构主义理论和多元智能理论的学生评价。1．建构主义理论建构主义是当今世界的主流认知理论，其基本主张可以概括为以下几个方面：[1]①学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是在一定的情境下，根据先前的认知结构，主动地、有选择地知觉外在

3、信息，建构当前事物的意义；②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。...③知识的建构并不是任意的、随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商以达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；④学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定特殊性，学习者个人先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主动性与主

4、体性，认为学习是学习者积极主动建构自己知识的过程，基于这种认识，发展性学生评价将评价过程也视为一个学习过程，在这个过程中，要充分重视学生的主动性，强调学生的主体地位，改变传统学生评价中学校与教师是“裁判员”，学生只能被动接受评价的局面。发展性学生评价强调学生的主体地位主要表现在两个方面，一是将学生作为评价主体，鼓励学生积极开展自我评价和对同学的评价；二是在评价过程中，注重与被评学生之间的沟通、交流与协商，力争做到评价结论是与学生共同建构的统一认识。另外，根据知识的情境性和建构知识的情境性与社会性，发展性学生评价认为评价也应该有

5、一个问题情境、任务情境，应该在活动中、在任务中、在合作中评价学生。2．多元智能理论1983年，美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）发表了《智能的结构：多元智能理论》一书，立即在美国引起强烈的反响，并获得广泛好评。20多年来，多元智能理论已经成为世界上许多国家和地区推行教育改革的重要指导思想和理论基础。在对于智力问题长期讨论的背景下，加德纳首先提出了关于智力的定义，他认为：[2]“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”...这一定义包含以下三个方面的涵义：第一，智力

6、不能独立于实际生活环境，离开环境，抽象、孤立地谈论智力是毫无意义的；第二，智力必须通过解决具体问题或制作产品来表现；第三，智力与创新密切相关，可以认为创新是智力的最高表现形式。人的智力是多元的，它不是一种能力，而是一组能力，它们分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际交往智能等。这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题。不同的人在这七种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智能领域，在这个类型的智能活动中会表现更好。基于多元智能理论，首先，发展性学生

7、评价认为，传统的学生评价通常采取纸笔测验方式，关注的主要是学生的语言智能和数理逻辑智能，不能全面反映学生真实的智能状况，要想准确、全面、合理地对学生做出评价，评价内容和评价方法必须多元。其次，发展性学生评价承认并尊重学生个体差异，认为采取多元化的学生评价，其根本目的并不是要给学生下一个精确的结论，给学生一个准确的分数或等级，而是要通过多元化的评价提供有关学生智能强项和智能弱项的信息，以此发现学生的发展潜能，帮助学生建立自信并制订个性化发展目标，鼓励和引导学生扬长避短，发挥自己的特长，不断朝着个性化发展目标前进。二、高中物理新课

8、程发展性学生评价的基本原则1．评价内容要全面三维课程目标的提出，决定了普通高中物理新课程学生评价也要从这三个方面来进行，要包含这三个方面的多种内容。①知识与技能要关注学生对于物理概念、物理原理以及物理规律的理解与应用，关注学生的物理实验技能以及学生对物理学基本思想和观点的了解