＂以说促写＂模式下的

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1、s"以说促写"模式下的小学英语话题写作的实践研究宝山区永清路小学刘丽萍ss目录第一部分研究概况-3-一.研究背景-3-（一）问题的提出-3-（二）研究的现状-4-（三）选题的意义-4-（四）关键词的界定：-5-二.研究目标-5-三.研究内容-6-四.研究方法-6-五.研究过程-7-（一）第一阶段（2012.12-2013.2)：准备研究阶段-7-（二）第二阶段(2013.2-2014.2):实践反思阶段-7-（三）第三阶段(2014.2-2014.6):归纳总结阶段-7-第二部分研究的结果-8-一.完成了小学英语话题写作的常用模式

2、的研究-8-（一）填空式写法-8-（二）仿例写法-8-（三）启示式写法-9-（四）命题式写法-9-二.完成“以说促写”模式下的小学英语话题写作教师的指导策略的研究-10-（一）积累素材，指导学生“联系”和“迁移”-10-（二）明确要求，指导学生正确使用英语表达法-11-（三）错例讲评，指导学生提高写作能力-12-（四）小组合作，提高学生对佳作的鉴赏力-14-三.制定合理的评价方案-15-四.尝试与实践“以说促写”模式下的英语作文课的教学-16-五.将进一步研究的内容-22-ss【摘要】经过对课题的研究，“以说促写”模式下的小学英语

3、话题写作的常用模式有填空式写法、仿例写法、启发式写法和命题式写法；探索了小学生英语佳作的测评要素有内容、语言、特色和书写；并制定了合理的小学高年级英语写作评价方案，完成了“以说促写”模式下的小学英语话题写作教师的指导策略的研究。【关键词】小学英语以说促写话题写作第一部分研究概况一.研究背景（一）问题的提出随着英语教学要求的不断提高，学生英语习得环境有待不断地拓展和完善。本着“以学生发展为本”、“为了一切的学生，为了学生的一切”的教育理念，为应对社会进步带来的变革和教育发展的要求和需要，开展小学高年级英语写作的教学探究是拓展课本教材

4、，开发探究性学习，提高英语教学的迫切需要。多年来，英语教学中最大的感触就是我们的学生听说能力较强，但读写能力较差，这严重影响了小学英语与初中英语教学的接轨，更有人认为小学的英语教学只是一种形式。通过听课调研、学习与反思，我们觉得应重视小学英语的写作教学。第一，以教授词汇、语法等语言知识为主。这种做法忽视学生的兴趣需要，忽视语言的习得规律，忽视教学方法的改进，使学生产生了厌学心理和消极情绪，导致我们的英语教学走进了“应试英语”、“聋哑英语”的死胡同。第二，由于现行英语教材中相对独立的写作教学内容，学校也没有设定相应的英语写作课，因此

5、教师在平时的教学中，为了完成教学任务，很少开设专门的英语写作课。第三，在平时的教学中，我们还存着错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英语写作对小学生而言太难了等等，这些想法亟待拨正。从学生英语学习的长远发展来看，我们更应该设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作指导和练习，促进学生的英语技能全面发展。基于以上原因，我们认为，进行《"以说促写"模式下的小学英语话题写作的实践研究》这一课题研究，对学生的成长具有重要的意义。ss（二）研究的现状早在20世纪70年代，西方语言

6、学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes和Zamel是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”；Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。1．现代心理语言学和

7、认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。2．过程写作法的首创者，美国西北大学教授WallaceDouglas指出：“写作是一个过程，写作课教授应该是构成协作过程的一步步的操作方法。3．张雪梅（2003）做了“中学英语写作训练研究”，她以心理学、教育学、语言学相关理论为基础，提出了一套以培养学生的语言基本功为目标的英语写作训练方法，即从词汇、句子到段落的一整套训练方法。她的实验说明其训练方法的有效性、

8、可行性。4．加涅在他的认知学习理论中采用层级分析法，认真地分析了学生知识学习的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程，提出了学习过程“八阶段”、学习结果“五种类”和教学过程“八阶段”理论，揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般特点和规律，对学生读写能