教学论文：刍议小学生运算能力的培养

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1、刍议小学牛运算能力的培养数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、丁作、生活都至关重要。作为数学教师应努力提高学生的运算能力。一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的重要性不言而喻。可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。1、计算教学“情境化”。有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的

2、课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟吋间，影响了教学的进程。2、算法多样化变成“形式化”。对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。3、口算练习去“传统化”。重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时

3、间进行口算训练。导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。4、计算练习“淡化”。有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻來覆去说“算理”，挤占了练习吋间，影响了学生基本计算技能的形成。二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题,小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。具体的做法如下：一、计算教学形式非程式

4、化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题屮抽象出数量关系，理解计算算理。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。比如在教学9加几时就可以创设

5、小猴买桃子的情境，盒子冇10个格子，里面冇9个桃子，外面冇3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，在加两个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。计算可以由情

6、境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视学生的自主探究学习。可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“2250T25”，已经有了邙余数是两位数除法”的基础，可以让学牛先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。二、准确把握算法多样化与算法最优化《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段“

7、教学建议”中再次指出："由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，首先要鼓励学生运用不同方法计算。在教学中，教师要为学生提供充分大的时间和空间,鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。这就要求教师解放自己的思想,敢于放手。只要是学生自己开动脑筋想岀来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。到时你会发现，学生的创造力真是不可低估。如学生在解决33-7=?这个问题上，出现了很多不同的方法，如学生借助数小棒、拨珠子等形

8、式想到:①将33分成20与13,先算13-7=6,再算20+6=26;②将33分成10与23,先算10-7=3,M算23+3=26；③将7分成3与4,先算33-3=30,再算30-4=26;©将7看成10,先算33-10=23,再算23+3=26；⑤如果学生说用7・3二4”你千万不耍大惊小怪，不耍认为他弄反了,且听他接着怎么说「'因为3比7小4,所以只要在30里面减去一个4就可以了，结果等于26。”……另外，教师在教学中，组织学生学会从多种