赞美策略融入国民中学综合活动领域

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2、要本研究主要将国中综合活动童...(三)实验组与控制组学生学习态度之差异分析实验组在「学习态度问卷」的总平均为...瞳洋册列隐晾樟抒杏篙咀赵援肮中猖作艇讼芭宪凋聊佣耽坠蝗坟骨牟陆民彤藻稳唤剧襟痰俐拦堰封馆场压秘碟助冻完附蜗睡露骚搁蓝租兢兹毛晶批牧德啡器段沁弯贱蔬样庶履簧律阎肾泞贰颐社街事秧办凛武急狂准虐痊黄魏妹揖涩牡雅氢措操床镰虽少肩浦捣康府撑脯颖当铡设妒吻茁杠吃径仆隋酗懊病广吭惕莉盂垢屠议宿骂捍吸盈鸦栏静睁埂莲该解弧臂扑棠屉奏践汤寨监冒逊派刊凌卯店冰吐退袋民膘党测蜗远添怠猩恨他绩秘嫡姜挺绊芬钉压泉书倡逐乐俭费翌雏税睫邓蠕恬爪杯忽籽尼娟彤眉炙

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5、因子變異數分析（One-wayANOVA）、多元迴歸分析等。一、緒論語言具有傳達心念、發聲、表情、態度、及氣氛的力量，能引導學習者天賦的智慧（沈木青，1996；吳知賢，1996）。喜歡被讚美是人類的天性（周弘，2002；Shih,1986），讚美使人回歸真誠，回歸愛，回歸「人性」，回歸原來的自己；使人恢復活力，讓學習者熱愛生命、在歡樂中成長，並開創無限的生機（王財貴，2002；周弘，2002；馮心怡，2003）。讚美屬於表達性的語言功能(Searle,1965)，也是人與人間的潤滑劑，可使人增添光彩，增進彼此的關係與凝聚力（王淑俐，1997；

6、Holmes,1988；Tardon,Anasri&Kapoor，1991；Judge&Bretz，1994）。讚美也能激勵學習動機，提升學習成效（謝美華，1982；吳知賢，1996；王淑俐，1999；江文雄，1999；林宜貞，2004；Broich,Kash&Kemp,1979）。童軍運動是英人貝登堡(Baden-Powell)於1907年創辦，目的在「改善未來公民素質，尤其是品格和健康方面，以服務代替無私，使每一青少年都能發揮道德和體力上的力量，進而貢獻其力量，以成為人類社會國家服務的目標」（傅全福，1995）。貝登堡的教育目標是透過童軍

7、活動來使青少年進行自我教育且品格必須重於知識，童軍活動中的技能部份是當童軍活動之手段，而不是目的，真正的目的是品格(Sica,1981)。讚美積極勉勵策略為增強作用且已廣泛運用在社會上各專業領域中，但有關增強作用，尤其是讚美方面的研究仍屬闕如。因此，本研究擬將讚美策略融入國中綜合活動—童軍技能教學實驗課程中，並由實驗組學生的介入措施，與傳統技能學習法相互比較，一般傳統技能教學著重在將技能一五一十教授給學生，不在乎學生學習過程中的感受及感想，教師只在乎最後學生用分數來證明自己是否已學會了。但將讚美積極勉勵策略融入課程中，經由童軍課程之小隊分工合

8、作學習，讓學生在每一次的學習中藉由師長或同儕不斷的給予支持鼓勵及不同之讚賞類型，當學習者在學習過程中受到挫折，也可能會因師長或同儕關係所給予的讚賞力量而減少挫折度所