高中体育教学合作学习模式初探

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高中体育教学合作学习模式初探徐勤友山东省鄰城县美澳学校276100合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。高中体育教学为适应新的形势，充分学习和借鉴了其他学科中合作学习的经验。木文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。一、合作学习的教学模式1.结对——检查——练习“结对一一检查一一练习”是建立在成对检查法基础之上的。实施时学牛两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对。在每对学牛中一人练习动作，另一人提供激励和反馈,当其中一个学牛己经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者。两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作。它适用于学习走、跑和跳等基木动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。2.思考一一分享一一练习“思考一一分享一一练习法”基于“思考一一结对一一分享”的方法,这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。运用这种方法，教师先向学牛讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学牛个人思考可能的解决方案；之后，学牛被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍教材及需要解决问题能力的游戏和战术教学。3•协同合作游戏法 协同合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中，学生起努力获得成功。具体实施是，教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动。协同合作游戏法适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。二、合作学习教学模式的应用1•合理分组，“角色”定位教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习o因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。2.自主结合，激发兴趣目标整合、志趣相投、心理相容、智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能，也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，发挥特长，培养协作精神和创新意识，我在体操技巧教学中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化；然后在技巧联合动作教学中，釆取以4・5人自由组合成学习小组，要求学生在不改变原单个动作性质的基础上，自行组合动作的连接顺序，编成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示，师生共同进行评价分析和鼓励；最后对各组的学习情况作综合评价，提出进-步改进设想。这样的学习方法和创新活动，无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。1.教学材料科学，评价体系完整材料的过多与过少也是影响合作效果的决定性因素之一，过多的材料容易使学生分散注意力，过少的材料又不能给予学生学习技术、技能的平台。因此，教学材料的运用要具有对合作学习的评价，要非常注重小组内的评价，但是为了避免 “滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价，但要注意的是不能以成绩的高低作为主要依据。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助,但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是“你真棒！加油！我认为你行！”等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。总之，在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式。但在“合作学习”中，由于背景文化等差异，合作学习的实行过程中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真地工作,在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并做到让每一个学生都成为主体，鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能更好地提高课堂教学效率，更快地发展学生的各项技能和素质。