高一语文-《囚绿记》-教学设计

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1、《囚绿记》教学设计一、教材与学情分析《囚绿记》是人教版必修二第一单元第三课，这个单元学习的主要是写景状物的散文，这三篇课文有着共同的特点，那就是写景精美，情味浓厚。另外，写景都蕴含着丰富深刻的思想，语言极其优美。学生在学完《荷塘夜色》和《故都的秋》之后，对散文的鉴赏具备初步的语言感觉，朦朦胧胧的能够初步进入文本。但在如何透过字里行间去追寻这些美景、情感仍需要教师提供脚手架，需要给以引导。二、教学目标：1.知识与能力：学会梳理散文作者情感的方法，初步掌握鉴赏散文的技巧。2.过程与方法：指导学生浏览课文，理清作者的情感变化，鉴赏其艺

2、术特色。3•情感态度与价值观：感悟作者困境中坚强不屈的精神品质，缅怀作者的崇高人格。三、教学重难点教学重点：作品中作者复杂情感的把握。教学难点：象征手法、选材及语言等写作特色。四、教学方法朗读、点拨、合作探究五、教学课时一课时六、教学策略第一，分析写景。品味景物描写是解读这类散文必过的一道门径，要分析作者笔下常春藤的形象、色彩、趣味，要认真的品读。第二，体会感情。景为情感而设置，要特别注意让学生带着感情读课文，理清作者情感的变化。笫三，注重审美。引导学生用审美的眼光读课文，品味美景美情，获得美的艺术享受。第四，品味语言。朗读是品

3、味语言的重要途径，读出语气和节奏，同时通过分析修辞、替换词语等方式让学生感受到作者语言的精美。第五，读写结合。要将写作引进散文教学，读写结合可以有多种方式，可以将模仿写作，也可以改写成其他文学样式。只有这五点做到了，那么《囚绿记》的教学任务也就落到实处了。七、教学过程：1＞教学导入(1)・同学们愿意听电影故事吗？不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲壮的故事。因为是电影故事，大家边听在脑海中把这个故事幻化成电影画面。教师开始讲述。1942年4月的一个早晨，地点浙江金华，火车站。寒风呼啸，一列冒烟的火车戛然而止。一位身穿军绿色的日

4、本军官，挥舞着指挥刀，“给我搜！”日本兵蜂拥而上，从火车上扔下一捆又一捆封面印着《文学丛刊》的书籍。军官发话：“速去上海，查封此店”，士兵火速赶到上海，宪兵一声令下：“查封此店”，封条随之。一位青年高喊：“为什么封我的店？我要到巡捕房控诉你们。〃第二天，青年推开巡捕房门，“给我扣起来”，结果被带到牢房审问，我问你“日本能征服屮国吗？“永远不可能！”三个月后，伴随着呼喊，英雄的鲜血随之迸溅。他就是《囚绿记》的作者陆蠡，(2).背景简介写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受口本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上

5、海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。2、内容解读，抢答竞赛。师：快速默读课文，结合老师给出的表格，理清文章的结构，棠握主要内容，分析作者的情感变化。全班四个小组，待老师喊出口令，得分记录比拼。问题：本文的标题是“囚绿”，“囚绿”具体是指什么？作者为什么要囚绿？预案：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。（8-11节）原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它

6、是希望，它是慰安，它是快乐”等。原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独…我望看这小圆洞，绿叶和我对语。”原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近…我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”问题：那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？请用类似“囚绿”这样的形式（动词+绿）概括。结合问题3的表格，进行填写。（见下文）问题：“囚绿”前后过程中作者对常春藤的称呼分别有哪些？情感变化是怎样的？以作者“囚绿”的完整过程为坐标系的横轴，以情感高低为纵轴，画岀作者情感变化的曲线图。（教师指

7、导，请同学到黑板上来画）过程择绿观绿囚绿释绿怀绿对绿的称呼绿影绿色绿囚绿囚绿友作者心情喜悦、满足欢喜留恋喜悦、恼怒、内疚珍重祝福思念绘制情感曲线变化图：（略）问题：本文的常春藤，具有哪些精神品质？齐读第13段，联系时代背景和作者，探讨写常春藤这些品质有哪些深刻含义？预案：具有蓬勃、向阳、固执的精神品质，由于作者与绿枝条的命运有某些相似Z处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛，寄托着自己的希望、向往白由，再加上时值tl寇入侵，也表达了对坚强不屈抗敌精神的赞颂。蓬勃希望、生命向阳自由、光明固执坚贞不屈的抗敌精神（物）（志）

8、3、写作特色赏析师：有人说，散文是作者的精神呼吸。我们从中体会到了作者复杂的情感内涵，下面老师给大家布置一个任务，假设你现在是一名高考阅卷老师，现在批到一份满分作文，你觉得该作文得满分的因素有哪些？看看哪个组找出的元素多。师：我给大家一些分析的思路，可从语言、结