课堂教学视频案例的设计与制作

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1、课堂教学视频案例的设计与制作全国中小学课堂教学优秀视频案例展评·一次十一个省市共同参与的行动研究·553个视频案例=553个研究团队·几股合力：一线教师、培训者、教研员、电教老师、专家·成绩不菲制作视频案例应注意的问题·一个视频案例不是优质课，也不是课堂实录加点评。·它首先是一个教学案例，研究先行，至少包括四个部分：（1）主题和背景：主题关系到案例的核心理念；背景则设计案例的起因、出发的问题、困扰事件及价值所在。普遍存在案例主题不明确、过于宽泛、新意不够的问题。没有主题就没有研究的方向。建议在案例名中点出主题。背景也不能简单理解为阐述教学设计。见王永文制作视频案

2、例应注意的问题l（2）情境描述：不一定全是课堂实录，可以是课堂片断，也可以是实验、活动课。情景的描述普遍比较单一。制作视频案例应注意的问题（3）教学注释：围绕教学中的教学事件提出各种问题，可能是解释性的，可能是建议性的，可能是开放性的讨论。提出的这些问题即是焦点问题。普遍存在：问题的讨论聚焦不清晰,或问题过大、过于宽泛。案例问题的提炼以及相应的解决策略的提出是案例研究的灵魂。——盯住课堂上的细节，不放过让你感到难处理、让你感到困惑的地方。l选材类似“优质课”，过于“漂亮”，让人除了赞美以外无话可说，以至于同行与专家的点评在理论阐述与研究上不够，套话较多。l教学设

3、计、案例设计缺乏学科涵义。制作视频案例应注意的问题（4）诠释和研究：对案例的研究结果做某个或多个角度的解读，引发进一步的反思和研究l要有促进反思的“第二种声音”第一，反思不可能自动地导致改变发生，只有与个体发生认知冲突时，其情感才会发生反应，刺激反思的发生。第二，只有第二种声音背后的原因揭示出来，才能引起个体更深层次的思考。第三，可把仍旧不能解决的问题呈现出来，把问题“留”给大家。制作视频案例应注意的问题l提供分类明确、便于查找、有价值的自主学习的资源包l普遍比较匮乏，资料的选择缺乏针对性和系统性，理论的链接要服从于嵌入式的学习。寻找合理的研制伙伴，结成案例研究

4、团队l教师l第一线的教学研究人员，以教研员、教科室老师为主；；l有较高理论素养的学科教育研究人员，以高师院校和教育学院为主；l教师培训人员。以教育学院、教师进修学校的培训专家为主；l信息技术人员（电教馆）。培训者、研究人员应早期介入·福建教研员、特级教师王永的经验及感悟·从案例设计阶段入手，基础是做好教学设计，案例则是教学设计付诸实施后D:wendyjie新课程谈教学案例的基础——教学设计.doc。与福州闽侯县认识分数尚干中心小学林玉暖老师合作《认识分数》·启发教师提炼主题·专业引领，理论指导·组织评价校本研修需要专业引领同层级的横向支援，明显缺少了纵向的

5、引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复。l有关视频案例的研究，国内外都处于起步的阶段现状：视频案例的中文信息（05-3-27）现状：视频案例的英文信息（05-3-27）案例研究的起源案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界；1921年，律师出身的哈佛大学校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学。到今天为止，运用案例进行教学在工商管

6、理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。案例研究在教师行业的引进起因之一：在教育界中教师写作案例，并将案例运用于老师培训，在西方是20世纪70年代的事情。当时，有感于教育理论与教育实践之间存在的鸿沟现象，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的巨大差异，不少理论工作者鼓噪教师要成为研究者，教师要能够把行动和研究紧密地结合在一起。在这种情景中，教师如何去从事研究，用什么样的方式来展示自身的研究就成了一个问题。显然，长篇大论的理论探讨并非教师所长，生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源，认识到这点，以发生在教师身边的事件为研究对象

7、的案例就逐渐进入了研究者以及教师的视野。起因之二：在教师培训领域，西方教育界也遇到了一些矛盾，一个突出的问题就是培养效率低下，不能适应教师的实际需求，不能真正培养起教师实际解决问题的能力，并且教师培训的教学场景与实际的工作场景之间差异悬殊，在培训中所教的东西不能真正运用到实际的课堂中去。处于此情景，一些研究者转思其他领域，比如，培养医生不能简单地让他们去记忆理论化了的条文，还需要亲身去分析、收集各式各样的病例；培养律师既要让他们熟悉相关的法典，但同样重要的是要能够分析、收集各种典型性的案件；而培养工商管理硕士的成功经验，更是说明案例分析的重要与珍贵；由此案例也就

8、逐渐纳入教师、教育工作者