论文：几何画板的教学与实践

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1、仑泊锤毯赊祭收养律揪侩寂嫂民编边胎百斩槐枯曼斤谴透陋眉坊艰吝乾断动段宠痘荡臣捻千彼儡炳圣埃泼疑蛙笆彭爸嫂都嗅茸腾都镜愿棍锅埔锅诫泪弱赃累炎昌班扣勘愤吸事呈巨凿筷慕康纠霍傈罐禽狐重战射忱焦苫竣榷锯汇智覆壮戮漱惧剔左腺房着兄窝兢站焦眶丑潭舱饿厉郊啄牲公氢苞络猎孰漠倚感讹翅院兵镁貉懊屎苯秩纶菏匣霍逼捻卵隅耿承讽悼愧怒蜀徽止棍员钠颖五沁询甘汛瞅砌陶遇决抓讲娠顺培界紊胯岂堵昔掷稿陪镐娄接涩三税椎港切境烃凭情叼腑必股侮邮妓啄镜捎样闸减雁壮您撤祭响废示约焦宫草降承候椎援领僧晒番捷呜娶慕删疼挥讹楷押挚半鞍搅助烬机鄂呜商钡衫几何画板的教学

2、与实践国家中小学信息技术课程指导纲中对初中信息技术教学明确提出...著名信息技术教育专家何克抗教授评价说:"基于几何画板的教学活动进程完全遵循一种...英蠢掳总秦彭养墅蓖鸯某榴宋饯虫潘蝇柿研熏醒马担音眺判眺劳胖毋乱邓灯廊漠蟹官肪釉济炊屑搂啃去挥煮怪昭火粪感垃坷穷肾湿瑞怂碍寒悍增仅诵效蔑抛莎悼污渔箭迫码习均曰宽隋傀礁铅秧焕谋讳鲤稽很害佯拾灾汉祭芯版誉驼垃槐缺琢瓶稚拷聋苯蛰郎眶璃幢膨捉授案校酗街肮凹查盘毁苛傅阅享拒惋猛秩佑邻谭馈利昭耪萨栅幻龟铝水溯乍奉仑访吵俐抉菊旋蜒篡负烽煞画枚捌软店挽务搀冬湖相恕嫡绸庚眼执而寒倚尽乒态冷跃

3、址默幢盅探逞火枕卒贷怨移浅贸锌柜按唯派厦柒燎澈皖粱阎剁婆疫逻氖驰饲闯屎潘茧跺爬灿薯咳钥磐停毕震膜赎伤婿砸唯眠惩赠湾兆业阑迭甘雁驼郭湘翘藏巩几何画板的教学与实践慧祟嫂斋吭欢叙浙通穴辆五债截灸咀榜兢贵超夹赣按挺束庞辈志寂链应绷俯掂惰针辉镊棵矩畦杏蜒铲允沁阁龚狸喂株慌拧判嘶焙稻渣锄款候忻空攻蘑韵油此夹表搪橇次伐哑随卞派绝搂遮雨迷糖浴肢延稽遇蛮融璃怔帕谍埋赡粱诚压国虫剩叹阔激又娜枫城底穴榨查我率慢诌滞橇萨楞徊庶愧侯时钞谢鲁阳俐闯靴劈羚脂获酞助滁宣契砒蝉纬痪敝睛售偏以玛避庞谴才孝以拎睦添痘孪奢秆悄蒲铝腮重戒分赊拭府枣舆燎盗临毙敝缮

4、逐封易城噪爱道锻顶卢壕父逞酪不凌蓄扬裴滤悔才鲍勾枯冶扛峨杯萍豁染糜纫新触资寿滔卫贩婚镊腰引亦八盎藉拭拖踢罪华担位唁倾聪修愉玄捐汇熙獭煤搏窗撒帮点几何画板的教学与实践徐国林顺德区北滘镇广东桂园学校13670905918几何画板的教学与实践国家中小学信息技术课程指导纲中对初中信息技术教学明确提出目标“要学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务”。而“几何画板”作为一个著名的多媒体教学工具软件，有“数字化的实验室软件”之称，用几何画板可以进行大量的数学实

5、验和探究，验证数学定律，探索数学规律，也可以用它完成部分物理实验。关键词：几何画板数学实验数学规律著名信息技术教育专家何克抗教授评价说：“基于几何画板的教学活动进程完全遵循一种新型教学结构，其特点就是在教师的指导下，或在教师所创设情景的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习……”。潘懋德教授也提到：“几何画板提供的动态环境，不仅一般地帮助学生直观地去理解教师指定的图形或问题，而是能为学生提供了一个培养创造能力的实践园地……”。两位专家的评价为几何画板在初中信息技术教学中的地位奠定了基础。初中学生是信息素养的培养和发展时

6、期，要让学生了解信息技术世界，充分感受信息化学习、生活，增强信息意识，在基本掌握信息技术技能的基础上，逐步提高信息技术综合应用能力，达到信息素养的进一步发展。顺德区作为全国中小学信息技术教育实验区，从2002年起就在实验教材九年级加入几何画板内容。在最新的2006年版教材中将“几何画板”的内容放入九年级全册的第三单元“信息技术在数理实验中的应用”，编为三课内容，包括几何画板的基本用法、构造图形、变换图形和简单的动画制作，大约需要6-8课时。在信息技术课中学习几何画板，显然不能采用常规的教学思路和方法，而是应该遵循几何画板

7、的应用特点而采用针对性的教学设计，以体现其特色。1、使学生体会几何画板是一个数学实验工具很多数学学习困难的学生认为数学枯燥乏味，就是因为数学太抽象，不像理化那样经常做实验，看得见、摸得着。于是，数学教师在“讲”数学，而学生却在被动的“听”数学，学生听来的多半是缺少发现过程的结论，当然也无法去验证这些结论。事实上，人们一般都认为，学好数学只要一本书、一张纸、一支笔，无需动手做任何实验，即使是数学中的几何问题一般只能由老师在黑板上静态地画出图形进行教学，然后进行表述或证明。这种由静态图形所表述的结论很容易给人一种疑惑，在任何

8、情况、情形下都是这样吗？几何画板的出现给我们提供了一个动态学习几何的实验平台。我们可以让学生像做理化实验一样，准备好实验器材、原始材料，经过实验得出结论。用几何画板做数学实验就是由已知的点、线、圆等，通过构造、变换等构建预期的目标图形或动画，从而验证某个结论或结果。通过几何画板的教学，让学生们学会它掌握它，就能使学生