培训课件教学领导力的开发

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1、教学领导力的开发领导者对应谁1.被领导者2.追随者领导者3.利益相关者4.相关人员5······教学领导的四要素任务情境1领导者追随者情境2教导主任的领导力模型教学（任务）学校情境教导主任（领导者）教师（追随者）校外情境不同层次的教学领导力校长学生学校情境领导1教学领导4领导2领导3教导主任教研组长教师校外情境（家长、社区、社会）不同层次的教学领导力校长的教学领导力1教导主任的教学领导力2教研组长的教学领导力3教师的教学领导力4领导者分析任务领导者追随者情境领导者分析：1.领导者的角色扮演2.领导者的自我认知3.领导者的自我发展领导者的角色领导者指导者学习者政治家倡导者督导者管

2、理者领导者的自我认知经验与惯习假设与实情偏见与误解自信与积极恐惧与消极自我接纳自我理解领导者的自我发展知识:专业知识与管理知识技能（1）认知技能：用以理解情境的思考能力；（2）影响技能：沟通、决策、指导等（3）情感顺应能力：自我控制与自我训练。态度:态度虽然不能决定一切，但态度绝对影响一切。创造力:想像与直觉、洞察力、转化力自我意识:自我控制、自我引导、自我激励领导权力分析任务领导者权力、情感、沟通追随者法兰屈和瑞文的五种基本社会权力1.奖励的权力：对于他人的服从给予的补偿2.强迫的权力：对不服从进行惩戒的能力3.专家的权力：基于知识、信息和技能获得尊重4.参考的权力：因具某些

3、特质获得尊重与信任5.合法的权力：与组织中的正式角色有关需要有效区分下面四种形式的权力1.资源权—坚持事情会发生的权力，具有强制力2.职权——担任领导者角色带来的权力。3.专家权威——知识、专长与智慧的权力。4.个人权威——源自个性品质或个人魅力。☺思考1：在工作中你的权力更多的来自哪方面？☺思考2：人们对你所运用的权力的认可度如何？☺思考3：还有哪些权力来源？是什么导致的？情感在领导中的作用任务领导者权力、情感、沟通追随者认可信任感尊重工作重要性安全感信任自由感宽容工作的意义成就感期望自豪感进行有效的沟通任务领导者权力、情感、沟通追随者沟通的方式：命令倾听说服授权参与追随者：

4、教师分析教师个体教师团体1.个体需要1.成员选择2.个体差异2.经历磨合期3.个体压力3.团体中的领导4.个体发展4.成功与失败的团体教师需要分析马斯洛的需要层次理论自我实现需要审美的需要认知的需要自尊的需要归属与爱的需要安全需要生理需要戈德和罗斯认为教师的需要分为三个领域:情感—生理需要：安全，平静/和睦，自我认可，自信，自尊，镇静，朝气蓬勃，健康。心理—社会需要：归属感，自我理解，心理上的安慰，自我控制，认可，成功，信心，亲密，热情，结交密友，联合同事，感情支持，互动，朋友/同伴关系，爱情，安全。个性—智力需要：发现，自我才智的实现，自我才智的激发，创新，革新技术，鼓励，精

5、神上的感激，探求，新的注意，艺术的体验，职能的挑战，批判接受的思维方式，积极的思维，自我分析。☺思考1：领导活动中你关注了教师的哪些需要？☺思考2：你如何满足教师们的这些需要？教师差异分析年龄差异性别差异种族差异学科差异☺思考1：其他差异还有哪些？☺思考2：在领导活动中你是否关注了教师的差异？如何对待这些差异的？教师压力分析1.教师压力的来源凯瑞·库柏断言：有两种欺辱。精神方面的欺辱表现为自尊心降低而可能不利于他们的工作。某些人欺辱别人是为了提高他们自己的地位。它是一种个性的断裂，这种人的数量相对较少，也比较稳定。另一种形式是工作过量的欺辱，他们常常给自己增加过多的负担，并且把

6、这些负担强压给别人。这种形式的欺辱正在增加。来自工作环境的压力：（1）组织文化、（2）在组织中的角色模糊或角色冲突、（3）职业发展欠佳、工资欠佳、工作不稳定、工作社会地位不高、（4）决策的参与度低、（5）工作过程中的人际关系差，缺乏人际支持，（6）家庭—工作相互干扰。来自工作内容的压力：（1）工作环境与工作设备，（2）任务设计，（3）工作量/工作地点；（4）工作时间表。☺思考1：你的追随者们面临哪些压力？☺思考2：你准备如何缓解或解决他们的压力？职业倦怠的表现在《改变力量》中，法伯总结出倦怠的表现：1.热情和执着消失。2.个人、工作和社会压力源会引起挫折感和气愤，反过来，挫折感

7、和气愤又会产生个人、工作和社会的压力。3.一种无所谓的样子。4.缺乏对工作的忠诚。5.个人的抵抗力下降：各种身体的、认知的和情感的综述症6.这些现象会变本加厉，逐步升级，直到一种损耗怠尽和失去人关心的情景出现。工作压力的缓解1.文化：良好的沟通、支持和相互尊重。2.需求：有胜任力，物理、心理和社会环境的和谐。3.控制：能够控制自己的工作工具。4.关系：构建融洽的关系，消除以强凌弱、干扰与骚扰。5.变化：面对变化的安全心态、开放心态6.角色：清晰的角色与角色认同7.支持：培训、帮助教师的发展每