教师教学领导力的开发

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1、当代教育科学2009年第24期理论纵横*教师教学领导力的开发●李冲锋摘要：“教师成为领导者”命题的提出符合教学活动与教师角色特征。教学活动是一项领导活动，教师是教学活动中的领导者。教学领导力具有不同的主体与层次，教师教学领导力的开发需要教师不断进行自我修炼、研究熟悉自己的学生、构建领追型师生关系、构建共同的学习愿景、科学有效地施展教学。关键词：教学领导力；领导力开发；领追型师生关系教师是由诸多角色同构而成的角色丛，从不同角层次也有所不同，教学领导力也因此呈现出不同层度与功能可对教师角色做出不同理解。今天“教师成次。根据教学领导实施范围及影响，我们把学校层面为研究

2、者”(teachersasresearchers)的口号已经深入的教学领导力划分为如上四个层级(图1)。人心，为此，我们认为在教师角色丛中应该加强教师校长教学领导力主要是在学校层面上展开的。校作为领导者的角色，即教师成为领导者(teachersas长教学领导力依次表现为对教导主任、教研组长、教leaders)。提出“教师成为领导者”的命题是因其符合师乃至学生的直接领导(图中的领导1、领导2、领导教学实践活动的领导特性与教师角色的领导特征，因3、领导4都与校长的教学领导有关)。苏霍姆林斯基为教学活动与领导活动具有高度相仿性，教师角色与说：“校长靠科学来领导教学，就

3、可以成为教育工程领导者角色具有高度趋同性，研究教学领导力并不断师。这种科学领导，能使全体教师团结一致，发挥力提升教师教学领导力，对促进教师观念转变，改进教量；能真正地把小学、初中、高中各个阶段的教学活动[2]学实践，具有重要的价值与意义。衔接起来。”校长对教学的科学领导主要体现在对全一、教学领导力的概念与层次校的教学制度、教学质量、教学问题、教学监督等进行教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影宏观领导。当然，这种宏观的、科学的领导是建立在对响以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种教学实践的深入了解和把握的基础之上的。[1]力量。因为“领导教学是一项集体工作

4、”，所以，教学教导主任的教学领导力(图中的领导2)也是在学领导力的主体也是多元的。教学活动的主体包括教学校层面上展开，但它属于中观层面的教学领导力，具活动的管理主体与实施主体。教学活动的管理主体，有双重性质，一方面执行校长领导，另一方面创造性包括教学活动的各级行政部门、机构及其相关领导地领导全校教师的教学工作。苏霍姆林斯基说:“在领者、学校校长、教务长、教研组长等。教学活动的实施导教学工作中，校长和教导主任的力量会结合起来。主体即教学活动的直接实施者，主要是教师。对技能和知识的分析，对学生掌握技能和知识的时间教学领导力的主体不同，主体间领导力的范围与上的分配，以

5、及对它们的相互关系的确定，———教学领导中的所有这些问题，只有通过分析许多堂课和学生的书面作业，通过对比多年工作的结果，才能得到解决。在这里，校长和教导主任的职责是不能截然分[3]开的。”可见，教导主任与校长在教学领导方式上具有非常强的相似性。这种领导同样要根植于教学实————————————*本文为“领导力开发与领导能力培训”课题的研究成果，项目编号：celap2007-per-61。图1不同层次的教学领导力————————————李冲锋/中国浦东干部学院科研部教师，教育学博士。-3-理论纵横2009年第24期当代教育科学践，苏霍姆林斯基说：“校长和教导主任指

6、导学生的脑从领导学的角度看，教学活动是一项集体活动，[4]力劳动，这首先就是经常听课、观察课和分析课。”校是一项需要领导的活动。与其他的领导活动相比，教长和教导主任虽然也会置身于教堂之中，但他们是课学活动同样具有领导活动的特征。领导者与教师都要堂教学的观察者、旁观者，而不是课堂教学的直接参面对一群需要凝聚的人，他们之间都结成共同体，都与者与直接实施者，因此，他们对教学活动的领导仍为了一个共同的目标而努力。教学活动与领导活动都然主要是通过课堂教学之外的指导、规范等方式来达需要构建美好的愿景，都需要为了美好的愿景而努到的。力。领导活动的目标是完成领导任务，教学活动的

7、目教研组长的教学领导(图中的领导3)主要是针对标是为了学生的成长与提高。教学与领导都是具有关本学科、本教研组内教师的教学工作展开的，主要通心人与关心任务两个维度的活动。领导者要关注领导过制定教学计划，组织集体备课、教学研讨，协调教学任务，也要关心下属；教师既要关注教学任务，也要关进程等活动来实现的。教研组长的教学领导力介于中心学生。教学活动与其他领域的领导活动一样，都需观与微观教学领导力之间，相对于直接的课堂教学中要一个坚强的核心，一个组织的构建者、引领者。从这面对学生的教学领导，这种教学领导也主要是间接达个意义上说，教学活动是一项领导活动，而教师就是成的。教学

8、活动中的领导者。教师的教