公共教育学第六单元评价观——旨在促进发展的评价观教案

《公共教育学第六单元评价观——旨在促进发展的评价观教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第六单元评价观——旨在促进发展的评价观教学目标与要求：        1．理解掌握教育评价的一般意义；        2．教育评价的一般类型与方法；        3．新课程倡导的促进学生全面发展的评价体系。教学重点：掌握教育评价的方法以及新课程倡导的促进学生全面发展的。评价体系教学时数：4课时教学方法：讲授、自学、讨论法                                                        第一章 教育评价的意义         一、教育评价的认识       （一）什么是教育评价        教育评

2、价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。用公式表示：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。教育评价是由评价主体、客体、方法、标准等因素组成。        1．客观描述        客观描述分为定性描述和定量描述两种，定性描述是对事物的质的方面的分析与研究，定量描述是对事物量的方面的分析与研究；定性描述是定量描述的基础，定量描述是定性描述的精确化。两者的区别是：       （1）资料来源不同。       （2）资料性质不同。       

3、 （3）关注点不同。       （4）评价者的素质要求不同。       传统的评价：定性描述主要是评语、操行评定，定量描述主要是考试、分数。       2．价值判断       6价值判断是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。其涉及两方面的价值问题：一是对教育价值的认识问题，是本体价值还是社会价值；二是评价者本身的价值观问题，即教师的价值观。       3．增值探索（评价的功能）      （1）激励作用。（2）调节作用。（3）诊断作用。（4）管理作用。（5）发展作用。      （二）结合案例理解以上的内容 

4、       迷人的比喻:        一天，女教师布置了题为《我和祖国》的作文。有个淘气捣蛋的男孩只写了一句：祖国是母鸡，我愿是一粒米。看着这篇短文，女教师被感动了！仿佛一下悟出了一条真理：即使是最淘气的孩子，心里也有阳光！        于是，第二天，在作文讲评时她提到了这篇短文。她说：“从地图上看我们的祖国像只雄鸡，但有个聪明的孩子认为，祖国的形状更像一只母鸡，正是这个深情的‘母’字格外突出了他对祖国母亲深深的爱。在这次交来的作文中，这个‘母鸡与米’的比喻最精彩！也最迷人！”        更迷人的是从这天起，这个淘气的孩子彻底变了！ 

5、      二、现代教育评价的发展特点（自学）       1．在评价指导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神       2．在评价功能上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能       3．在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价       4．在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法       三、当前考试评价存在的问题与反思       自主学习后，结合P276-277的两则材料讨论：如何看待分数？                                        

6、               第二章 教育评价的类型与方法        一、教育评价的主要类型         1．根据评价在教学活动中的不同作用分（以评价作用为依据分）      6 诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备善及影响学习的因素而进行的评价。        功能：（1）检查学生的学习准备程度；（2）决定学生的适当安置；（3）判别造成学生学习困难的原因。         方法：（1）查阅被评价者在此之前的有关成绩。（2）摸底测验。（3）必要的学习要素调查表。        形成性评价：是在教学过程中为

7、改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或         一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。        功能：（1）改进学生的学习；（2）为学生的学习定步；（3）强化学生的学习；（4）给教师提供反馈。        总结性评价：是在教学活动告一段落时，如一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。        功能：（1）评定学生的学习成绩；（2）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；（

8、3）确定学生在后继教学活动中的学习起点；（4）预言学生在后继教学活动中成功的可能性；（5）为制订新的教学目标提供依据。         三种评价比较（