公共教育学第四单元课程观——民主、科学、开放的课程观教案

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1、第四单元课程观——民主、科学、开放的课程观教学目标与要求：      1．学生学习本单元后能理解阐述课程的一般含义。      2 ．理解基础教育课程结构和课程标准。      3．掌握课程资源开发与利用的原则与策略。教学重点：理解掌握基本教育课程结构和课程标准。教学方法：教授、讨论、自学结合教学时数：8课时                                                           第一章  课程的意义       一、课程的词源分析       1．在中国：宋

2、代朱熹《朱子全书•论学》，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，课程指功课及进程。       古代课程实际上是“学程”，只有教学内容的规范，没有教法的规定；近代课程与“教程”相似，注重教学的范围与进程的规定，按照学科的逻辑体系展开。       2．在国外:课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》（1895），由拉丁语currere一词派生出来，意为跑道（race-course），最常见的定义是指学习的进程（courseofstudy），简称学程。       材料:       有人说

3、：“美国的课程与中国的课程恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。”       11复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学生的选择面小，成材的机会就少。       思考:什么是课程？如何理解课程？课程受到什么因素影响？学校应该为学

4、生准备怎样的课程？       二、课程的定义广义的课程：是指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动在内，而不限于各科知识的教学。      狭义的课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学时数。       综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。       关于课程的几种认识       （一）课程是知识（或学科、科目）       学校课程的主要使命是使学生获得知识，把课程等同于所教的科目

5、，在历史上由来已久。欧洲中世纪初的七艺（文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文和音乐），中国古代的六艺（礼、乐、射、御、书、数）。       我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多的教育学教材也认为，课程即学科。或者指学生学习的所有学科（教学科目）的总和（即广义的课程）；或者指一门学科或一类活动（即狭义的课程）。       代表人物：英国教育家斯宾塞：《什么知识最有价值》。       思考：这种课程观的合理性与局限性是什么？      （二）课程是学习经验（在实际生活中学习）      11 

6、这种课程定义的核心，是把课程的重点从教材转向个人。课程是让学生体验各种各样的经历。       代表人物：杜威提出“教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学”。       从理论上讲，把课程定义为学生个人的经验似乎很有吸引力，但在实践中很难实行。在实际教学情境中，一个教师如何同时满足几十个学生独特的个人生长要求？如何为每一个学生制定合适的课程计划？        这种课程定义过于宽泛，不易于对课程的研究。       （三）课程是目标或计划       这是一种预设性的课程观。       我国学

7、者认为：“课程是指一定学科有目的、有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”       过分强调课程的计划性，会导致教学的窄化和僵化。      (四）课程是活动或进程       这是一种非预设的生成性的课程观。它具有开放的、动态的、生成的特点。       这是一种理想的课程。教师要用发展的、多元的观点看课程。      目前一些教育工作者日常理解的课程概念主要有三种类型：       一是将课程理解为学科       二是将课程理解为教材       三是将

8、课程理解为教学计划或教学大纲       这种传统的理解往往容易导致学科中心、教材中心、课堂教学中心、教师中心等弊端。       四、课程内涵的发展趋势（讨论理解）      （一）从强调学科知识内容到强调学习者的经验和体验      （二）从强调课程目标计划到强调课程过程本身      （三）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合      （四）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重      11（五）从