中学地理课程资源开发研究

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1、中学地理课程资源开发研究不少困难，有些晡余而力不足。从教师开发中学地理课程资源的态度看：大部分教师认为，教师的任务就是教书育人，对课程资源是利用而不是开发、提供，而开发、提供课程资源是课程专家和学科专家的事，是教育行政部门和学校的事，直接来源于教师的课程资源甚少。目前一些教师开发课程资源的态度尚不够积极。从教师开发中学地理课程资源的能力看：教师在开发课程资源的过程中的实际困难有工作负担重，无暇顾及，缺乏经验，开发能力和手段不足，缺少经验和必要的外部条件。说明教师开发课程资源的态度之所以不够积极，主要不是冈为他们对课程资源的认识模糊，而是面临的一些实际

2、问题使f电f门困惑。03]中学地理课程资源的开发仍然倾向于结构单—化：长期以来，中小学课稃资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。如果课程资源结构单一的局面不发生根本性改变，就不能充分实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势，那么学生的学习仍然会局限于书本、课堂、学校，这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境，而且往往会导致教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难于形成终身学习的能力。上述问题产生的原因是：目前，我国的课程资源管理体制处于既不集中又不分散的状态。所谓不集中是

3、指它分属于基础教育处、教研室、信息中心等部门的领导，条块分割，各自为政，缺乏统一管理；所谓不分散，是指它基本上是以教育行政隶属领导关系为主体，受行政约束，缺乏灵活性。另一方面没有构建中学地理课程资源结构体系、网络管理体系，其结果一方面造成了中学地理课程资源数量不足、质量不高、重复开发、内容雷同、结构单一，影响中学地理课程资源建设的持续发展，另一方面造成^、力、物力、财力的极人浪费。为解决这一问题。本文试图从信息技术的角度，研究中学地理课程资源开发的具体措施。1．文献法搜集课程资源方面的书籍、论文及网络资料，进行处理．通过分析、比较、鉴定、鉴别，提出自

4、己的观点。2．调查研究法在研究过程中还将通过对基层学校教师、学生、领导的访谈，了解课程资源开发与利用的以及课程资源库建设的情况、各种课程资源更新和优化的影响，分析教师课程资源观在课程资源库建设与教师专业成长中的作用，进—步分析教师群体在开发课程资源过程中通过相互促进{11相互影响不断成长和发展的过程。3．交流法与中学地理教师及中学生进行交流，了解他们对课程资源问题的认识以及中学地理课程资源开发的现状，辅助本课题的研究。中学地理课程资源开发研究二、中学地理课程资源的内涵和开发原则随着新—轮课程改革的不断推进，原来隐藏在课程不同环节的各种问题也逐步浮现与

5、课程改革的组织者和研究者必须面对的问题。(一)中学地理课程资源的内涵由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多。现列举如下：顾明远先生在其编著的《教育人词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源，指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和才力的总和。”“课}g资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及白然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助丁提高学生素质的各种资源。课}g资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”口q“课程资源是指形成课程冈素来源与必

6、要而直接的实施条件。”【15】“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程蝴日务丁学校课程的各种条件的总和。”[1q综合各家之言，课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接冈素来源。本文所使用的是相对r义的粥g资源概念，指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条州171。中学地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。其校内课程资源包括地理教材、地理教学图件、地理教学模型和标本、地理教学器材、图书资料五类；校外课程资源包括大众传媒(报刊、书籍、电视、电影、互联网)、青

7、少年i舌动场所(科技馆、图书馆、天文台、植物园、展览馆等)、学校周围的社区机构、学校附近的白然环境。就利用的经常胜和便捷性而言，校内课}g资源的开发和运用廊当占据主要地位。但从地理课程的辫z14#点来说。校外课程资源在很大程度上是对校内课程资源的补充和拓展，对于学生养成科学的地理观、环境观和l【潲的可持续发展理念是至关重要的。随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为地理教育提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源．成为地理课程的新资源。网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野．扩大了对地理环境、社会经济活动和人

8、地关系的认识深度：另一方面也更有利于学生开展探究性的地理学习平¨创造性的地理活动。通过网络、学生可以访问世界