角的初步认识教学案例(神彩霞)

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1、《角的初步认识》教学案例研究报告横县横州镇城东小学神彩霞參课前设计一、设计理念《数学课程标准》提出：“学牛学习应当是一个牛动活泼的、主动的和富有个性的过程”，教学中引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，发展空间观念，培养学生良好的学习习惯和情感态度，最终让学生在乐学屮，获得知识，升华思想。二、设计方法（一）弄清起点本节课安排在二年级上学期。二年级学牛的特点是有意注意力占主要地位，以形象思维为主；好奇心强、活泼好动，喜欢在玩中学。学生在一年级下册已初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形，通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经验，但没有形成角的正确表象，更不会用语言表达出角的

2、特征。因此，教材通过主题图“校园一角”一一引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作，如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学牛对角的认识并掌握角的基本特征。本节课的教学是这个单元的第一课时，后面是认识直角、锐角、钝角。学好《角的初步认识》，即是下一个内容的基础，也是学生后面继续学习几何图形有关知识的需要。本节课的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。难点是引导学生体会“角的大小与边的长短无关。”（二）明确终点本节课的教学FI标:知识与能力：使学生初步认识角，掌握角的特征，学会画角，初步感知与角的大小有关的条件。过程与方法：通过操作、尝

3、试、探索等方式让学生自主学习、合作交流，感受生活中的角，理解和掌握角的特征及画法。情感态度与价值观：培养学生自主探索和团结协作的意识及初步的空间观念，在数学活动中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心及大胆尝试的创新精神。（三）设计路线本节课的知识生长路线为：角的直观感知一一明确角的特征一一体会角的大小与边的长短无关一一通过画角加深对角的认识。在此过程中，建立角的正确表象是关键点，角的大小变化与什么有关是模糊点，画角的方法常常是肤浅点。在教学屮我创设与学生相联系的情境，从学生已有的知识和经验出发，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等活动，经历“找角、指角、做角、画角”等一系列数学基本

4、活动，使学生对角有一个循序渐进的认识过程：感知角一一形成角的表象——深化角的认识，尽量做到“做中学，乐中学”。如下是木节课的路线图及其设计意图:教学路线教师主导的行为与方法学生学习活动设计意图创设情境，导入新课教师首先出示两个魔法盒（里面分别装着一个三角尺和一个五角星），让两个学生分别摸…摸、猜一猜。学生会根据经验判断是三角尺、五角星。接着教师小结引出课题：刚才两个小朋友在玩游戏吋都说摸到了角，那什么是角呢？今天我们就来学习角的初步认识。（板课题）玩游戏、猜测、倾听、思考，明确学习的内容。创设猜一猜的游戏引入课题，激发了学生学习的欲望。观察操作,探索新知本环节共分5个步骤来完成新课学习。

5、（1）首先是找角、指角。教师出示剪刀、钟面、三角尺，问：“你能找出这些物品上的角吗？”并利用实物引导学生正确地指角。（2）其次是学习角的特征。教师利用课件演示学生所指的角。“仔细观察这些隐去了花衣裳的角，这就是数学中的角，他们有什么共同的特点？”引导学生发现并说出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。―个角有（一）个顶点'（两）条边。（3）小试身手。首先让学生找一找周围哪些物体的表面有角。接着教师出示课本练习八第2题，请学生判断哪些是角，哪些不是角，并说理由。倾听、观察、找角、指角、做角、画角、回答、思考,分享困惑与想法，认识角。设计活动系列导学：“找角、指角、做角、画角”，学生经历自主探

6、索与合作交流，在数学活动中获得成功的体验。(4)折角、比角、做活动角。首先让学生用卡纸折大小不一样的角，并比一比，教师展示学生的作品，使学生学知道角有大小Z分，然后教师抛出一个问题：“为什么角有大也有小，这其中有什么奥秘呢？角的大小与什么有关呢？我们来做一个实验就知道了。”紧接着教师让学生用学具做一个活动角，让他们思考：如果想让角大一些，怎么做？想让角小一些，又怎么做？引导学生一边拉活动角一边观察，发现角的两边张开越大角越大。因此，角的大小与两条边张开的程度有关。接着利用课件出示两个边长短不一而大小一样的角，先让学生猜一猜谁大谁小，然后演示两角重叠比角大小，让学生进一步体会角的大小与边的

7、长短无关，至此突破本节课的难点。用的穴小和边的长短无关(5)画角。教师示范画角，并让学生用语言描述画角的步骤。巩固拓展共设计两道题，第一题是练习八的第3题（做一做），让学生说说下而图形各有几个角，并重点说说是哪几个角，用笔在课本上画一画；第二题是提高题（数一数），让学生数一数共几个角。下面的图形中各有几个角？——倾听、观察、回忆、笔记、思考、回答、交流、展示、体验学以致用的乐趣。设计活动系列导学：“做一做、“数一数”，体验学以致用的