高中生物教学中的分层教学

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1、高中生物教学中的分层教学陈聪（摘要）高中牛物分层教学就是在高中牛物教学过程中，针对全班不同层次学牛的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的作业，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学牛在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。（关键词）高中牛物分层教学目前，世界各国的基础教育改革如火如荼，己成为全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。而且各国基础教育改革的一个基木点和共同点都集中在如何针对学牛个性、兴趣和特长，使他们的学习态度得以正确发展，使

2、学牛具备终身学习的能力。因为教育家们发现学龄儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，同时由于现在工业的高度发达和行业的高度分工需要各式各样具有不同能力、资格和水平的人才，所以需要将学牛进行分类，按照每一类学牛的不同情况进行“因材施教”从而培养出满足各种社会需求的人才。但很明显，传统的大班教学根木做不到这一点，只能依靠分层教学。分层教学从最初在20世纪初被引入学校教学以来，班级分层就逐渐成为学校教育的一个主要特征。1学牛兴趣分层学牛因智力因素、非智力因素等方面的差异，对学习的兴趣必然是不同的。将学生依据兴趣的需要分为若干小组，对不同需要、不同层次的学生

3、制定适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，促使学生在原有层次上逐步提高。例如我在进行《观察植物细胞的质壁分离与复原》实验教学时，我首先下发一个调查表，根据自愿的原则，将学牛按知识结构、实验操作能力的不同，分成2个实验小组来进行准备。实验开始前每个小组选择代表进行交流，如知识结构小组讲解本节的知识要点，实验小组进行具体实验示范。然后再由学生进行具体的实验，这样一方面可以及吋纠正学生在取材、制片中岀现的问题，另一方面将学生制作精美的装片进行现场展示。然后由每个小组讨论归纳植物细胞发生质壁分离及复原现象的原因。最后由每个组选派语言表达能力强

4、的学生结合课本知识进行串讲和归纳总结。通过这一分层教学设计，充分发挥了学生的主体性、参与性、实践性和创新性，使不同层次的学生都能沉浸在通过自己努力得来知识的喜悦之中，激发了他们的学习兴趣。2教学目标分层生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标吋，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然，在确定二维目标吋，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。比如掌握细胞结构这一知识点的教学目标设计中，我们可以这样来设计方案：针对

5、少数学习较好的同学提出列表区别动植物细胞的异同；面对学习较差些的同学要求在植物细胞结构图上标岀各结构的名称。这样同样是掌握细胞的知识点，每个学生都在原有能力上获取了新知识，并得到提高。3学习活动分层素质教育要求突岀学生学习的主体性、创造性，让学生真正体会到学习的快乐，以满足每一个学生的个性发展需要。《生物的进化》一课中，我将有关教学内容制作成一个自主学习的学案提前印发到学生手中，另外还为同学们提供了有关的参考书籍和资料。学生在上课吋，根据自身学习能力首先自学，让学生自主选择学习的路径、决定学习的进度。如果遇到了问题，及时向老师或其他同学进行咨询、讨论，教

6、师根据学生出现的问题进行分层指导。通过分层设置目标，组织学生主动探究，既关注了个性差异，又满足了不同层次的需要，课堂气氛浓烈，学生活动充分，体现了自主学习、合作学习的学习方式。4课内作业分层学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”、“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。

7、因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：学习能力相对较弱的学生可以完成作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分综合题；优生则完成所有基础知识题、综合题和提高题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝作业抄袭现象。5课后辅导分层根据每一个层次学生的实际知识掌握程度以及所要达到的学习目标，对不同层次的学生进行有针对性地课后辅导讲解，使学生能够完成学习

8、内容。在练习册的讲解过程中，需要教师提前了解每一题的难度把握，在提问吋，根据不同