自主分层教学高中生物教学中的构建初探

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1、自主分层教学高中生物教学中的构建初探　　摘要：自主分层教学不同于校内分班和班内分组的分层次教学，它是教师根据不同的教学内容提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在教师的指导下于学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。　　关键词：自主学习分层教学模式　　一、课题研究的目的和意义　　（一）问题的提出。基于学校部局的调整和学校自身的发展状况，近年来，我校的办学规模不断扩大，其中，未能达到学校录取分数的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。如何按照素质教育的要求，面对全体学生施教，引导

2、学生主动发展，并充分优生物生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。遵循教育规律和教学原则，寻求新的教学，用以解决教学中所面临的问题，为此提出本课题。　　自主分层教学不同于校内分班和班内分组的分层次教学，它是教师根据不同的教学内容提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在教师的指导下于学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。其特点是分层自主性和层次变动性。4　　（二）课题研究的意义。从实践来讲，类似我校情况学校很多，面对参差不齐的学生如何面向全体，因材施教，同时又能保证学生的心理健康成长，是很多教师所关注的教学

3、原始问题，如果我们能探索出一套行之有效的教学的话，这无疑能起到引玉之砖的作用。　　从理论上讲，我们今天所面对的孩子，所要采用的教学应具有时代的特点，我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学，为了适应新形势下教育的特殊性，就必需对原有的教育理论，教学进行反思，加以研究，自主分层教学的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的前提下所提出来的。　　二、课题研究的程序设计　　开题后的理论研究―涉及学生状况调查表―学生学习状况调查分析―自主分层教学设计―构建自主分层教学　　三、自主分层教学的设计　　自主分层教学的教学流程说明：　　（一）教学目标的确定。第一步，在模块备课时，把课程标准中涉及该模块学

4、习内容的所有具体内容标准，按照课程标准提出的学习目标不同水平的要求进行细化；第二步，也是在模块备课时，专门针对课程标准和教材中的科学探究活动，按照课程标准对科学探究能力的11项要求，对每一项科学探究活动的能力培养目标作具体分析；第三步，在每一节课备课时，以前两步的工作为基础，制订每一节课的课堂教学目标。4　　（二）课前指导。学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。　　（三）课堂教学。每堂课我们可以用大约35-40分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的

5、拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。　　（四）课后分层指导。课后分层指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后分层指导的过程中，教师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步

6、了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。　　（五）研究性学习的开展。开展研究性学习是自主分层教学中的重要环节，能为一些学有余力的学生提供重要的自主学习场所，同时，也能通过开展研究性学习，激发一些生物学科基础薄弱的学生的学习兴趣，对他们生物成绩的提高也有很大的益处。　　研究性学习可以设计成学生作业，结合新的课程计划和学科学习的内容来进行，通常的程序是：研究性学习课程指导→学生自主选题→学生选题后的共同论→研究性学习的开展和指导→结题。4　　（六）教学目标完成情况检测及调整。教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元检测，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及

7、时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分（适合于完成一类教学目标的学生答），再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分（完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答50分的附加题）。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。通过单元目标检测，进一步了解和掌握学生的学习状况，在此基础上，教师可以帮助学生及时调整对分层次教学目标的选择，鼓励