英语教学中的分层教学初探

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3、养能力为核心，以全面提高教学质量为最终目的的教学方法。关键词：英语教学分层教学分层教学的方法和直观效果一、分层教学的理论依据1．“因材施教”原则。我们在教学中根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生的学习潜能得到充分的发挥。2．布卢姆的理论。布卢姆认为：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同，95%以上的学生都能学好。布卢姆把教育目标分类，每类目标又分为不同的层次，这样帮助我们更加细致地去确定教学的目标和任务，为我们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。二、教学中如

4、何有效地进行分层教学1．教师应做到以下几方面：（1）备课时，因地制宜地化解每一课的教学目标，制定分层教学目标。制定好分层教学目标，就是要求我们教师在制定教学计划时，在设立每一课的教学目标时，针对全体学生的上、中、下各个层次的学生，制订能使他们在学习中各有所得的教学目标。这是实施分层教学的前提。为了说明分层制订目标，不妨举一个教学中的事例。如第二册Lesson26。课堂教学目标可分为这样三个层次：第一层次教学目标的对象是有困难的学生。教学的目标是：在复习数词表达钟点的基础上，让学生学会能用“to”和“past”表达钟点；能比较熟练

5、地回答“DoesJimdo…?”和“IsJimdoing…?”；在教师的引导下，能回答“WhattimedoesJimdo…?”这类问题。第二层次教学目标的对象是为数比较多的中等程度学生。教学目标是：能完成第一层次分析落实这些分层目标时会遇到些什么困难，做到有的放矢。（2）不同程度的各类学生，活化教材，设计针对学生特点的教学方法。教材中的许多内容，有时要进行“活化”的处理，用运动变化的观点，根据教学目标中培养能力、激发兴趣、发展思维的需要，从实际出发，按不同层次的学生的教学目标，改造教材，或增补，或删减，或内容移位，使教学目标的

6、层次与序列形成一定的梯度、一定的容量，从而收到良好的教学效果。4教学方法是为教学目标服务的。教学得法，能促进教学目标的达成，能激发和调动不同层次的全体学生学习的积极性和学习兴趣。在教学过程中，教师还应该自然地运用学过的旧知识，结合新学的知识，按照先听后说再练，最后让部分接受快的学生在课堂上表演示范，典型引路；然后帮助、激发中等以下的学生上课堂表演，并尽量给予热情的鼓励，使教学过程形成听、说、练、演这样一个完整的序列，既为优等生首先提出了新的学习内容，又为其他不同层次的学生的学习铺平了道路，使不同程度的各类学生各有所得。（3）根据

7、不同层次学生的学习程度，提出不同的练习要求。在英语教学中，练习包含着听说读写的综合素质训练。练习的目的是巩固所学的知识，拓展思维、培养能力。由于学生在知识掌握上已形成差异，对不同层次的学生采用同一形式、统一要求，显然是行不通的。有的学生听不懂，又要应付作业，只好抄，久而久之，形成了抄作业的坏习气。要求高了，中、下程度的学生也吃不消。所以，对不同层次学生的学习，我提出不同的练习要求。2．对学生的要求：（1）学生分层学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息情况也有所不同，因此要尽量科学地进行分

8、组。本人所教2006届两个班级共110人，根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷形式用暗分的方式把学生分为快速层（A层，约15人）、发展层（B层，约22人）和缓进层（C层，约18人）。本人有意识地把学生结合为同组不同素质的同桌小组、邻桌小组和