雕塑基础教学中创造性思维能力培养

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1、雕塑基础教学中创造性思维能力培养【内容摘要】文章通过对雕塑教学实践中的总结，以及对自己学习绘画、雕塑过程的反思，以学生从绘画转学雕塑的过程中出现的问题入手，针对雕塑基础教学中“重再现、轻表现”的弊端，强调对学生创造性思维能力的培养在雕塑基础教学中至关重要。通过提高学生的观察、认识和理解能力,激发、带动学生创造性思维能力的提升。【关键词】创造性思维观察认识理解感受表现长期以来，中国雕塑教育最为完整、最为经典的体系,是具象写实技艺的传承和教授。然而，在艺术多元化的今天,其中的不足在教学实践中早已逐步显现出来，特别是为了达

2、到升学的目的，一些高考辅导教师利用模仿、照搬应考套路的教学模式，严重压制了学生创造才能的发挥，不利于学生个性特点的形成。在雕塑教学中，多数学生都是从绘画转学的雕塑，虽然雕塑和绘画有着截然不同的艺术特点，但对学生创造性思维能力的培养都应放在基础教学的首位。正如很多国外留学考察的人都有这样的感受：我国美术专业的学生在造型写实能力上远远强过国外学生，但恰恰相反，国外美术学生创作和设计出来的作品却更加生动、自然，这样的结果从国外的美术基础教学中很容易找到答案。提高学生的创造性思维能力始终是教学的重点，国外学生的基础造型课占整

3、个教学课程很小的比例，多数课程都是以学生自主研发创新的教学形式为主。面对社会上对雕塑的大量需求，雕塑基础教学应呈现多样化，培育出各式专业人才，应注重学生创新能力的培养，从而提升雕塑基础教学的质量，培养出社会需要的、具有综合能力的专业人才。在雕塑教学中，笔者认为这不单纯是培养写实能力，更重要的是应为学生提供能向未来发展的可能性，为学生创造多种表达、多项选择的机会。只有能够科学艺术地认识自然,并用视觉化的方式加以表现，我们才能进一步学会将这些认识和表现技巧发展为创造性的绘画表现。因此，雕塑教学初级的造型训练，也应当把培养

4、创造性的思维能力放在首位。在雕塑学习过程中，观察、理解、感受、表达是一个循序渐进的过程。正确认识导致正确的行为，而正确的行为自然会有良好的结果。因此，笔者把培养学生的观察、理解、感受能力作为培养科学思维能力主要方面进行训练。一、用雕塑的眼光去观察雕塑和绘画的最大区别在于观察方法的不同，可以说，改变观察方法是学好雕塑的先决条件。雕塑专业的学生大部分是从绘画入手的。绘画物体之间的叠压关系是通过明暗关系和透视原理、色彩冷暖差别来表现出来的，使人的视觉产生空间的感觉；而雕塑是实实在在的形体，是从空间到空间的艺术。要具备一定的

5、塑造能力，正确的观察方法大大重要于表现方法，只有观察方法正确了，对形象的把握才能正确。所以，正确的观察方法与习惯归纳起来就是空间地看对象、形体地看对象、整体地看对象。1.空间地看对象空间地看对象主要指观察对象注意形体在空间中的形态与其所处的运动状态。以泥塑人物头像为例，要特别注意人的头、颈、胸在空间中的穿插关系。正确合理地把握对象在空间中的运动关系对整个雕塑的完成起到至关重要的作用。2.立体地看对象我们面对的对象是有体积的实物，人们常说，“做正面,看侧面”，学生只有不断地从侧面观察，才能验证对形体厚度的感觉是否正确，

6、要求学生观察物体深度空间，而不是只对准物体轮廓线去找形。在观察的同时，要多转动转台，要不断地改变观察视角。3.整体地看对象雕塑和绘画一样，都要求整体地把握对象，局部服从整体。树立整体的观察观念是掌握正确观察方法的重要因素。好的艺术品总是表现在把握整体大关系上，而不单是好的细节刻画。伟大的雕塑家米开朗琪罗说过，一件好的雕塑从高山滚下来不会破碎。这一观点是对整体感的最好描绘。二、对形体的认识和理解雕塑中的“形”是指在三度空间关系中的形，只要是实体存在的，总是处在三维关系之中。1.纵深感就雕塑语言特点而言，雕塑的纵深感是其

7、特有的表现力和艺术价值之一。葛塞尔在《罗丹艺术论》中有过精彩的描述，“你以后做雕塑的时候千万不要看形的宽广，而是看形的深度，亨利•摩尔还有过不管看多大的雕塑，都要像把它把在手掌里能转着看似的”。这些都是关于雕塑中纵深感的最好论证。2.膨胀感雕塑的膨胀感是人类对体积张力的感受，即内力和外力的均势状态。膨胀感的强弱与重量感、形体外弧面的弧度变化等方面有着紧密的关系。我们要以内在的生命力向外膨胀的观念去理解和观察对象。雕塑大师钱绍武曾经有过形象的比喻：麻袋里装土豆,一堆土豆堆在屋角，琐碎而零乱，如果用麻袋装起来，扎紧,这些

8、土豆在麻袋里就会显示出强有力的膨胀感。这很好地说明了形体组合美的原则是在内部，越多样越好，而外部却是越统一越好。三、培养理解和感受艺术作品的能力1•向大师学习，增强学生对艺术作品的鉴赏能力。教师可以利用书籍、图片和对大师自传的讲解，通过分析不同时代、不同艺术形式和风格的雕塑作品开拓学生的视野，在条件允许的情况下开展临摹训练，提高学生基本功的同时