创造性思维能力在教学中的培养

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1、创造性思维能力在教学中的培养创造性思维是一种有创建性的思维，它不同于一般的思维过程，它是思维活动的高级过程。即个人在已有知识经验基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的过程。那么，在中师物理教学中应如何培养呢?1运用启发式教学培养学习兴趣，激发学生求知欲著名的科学巨匠爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师”。恰当地运用启发式教学，设立创设问题的情境，可以有效地培养学生学习的兴趣，使他们热爱所学的学科。在学习中学生才能够对所要学习的知识产生强烈的求知欲，而求知欲是创造者进行创造性活动的优秀品质，同时它又是从事创造性活动的动力因素。因此，激发学生的求知欲望

2、，对于培养学生的创造性思维能力，提高教学质量，具有十分重要的意义。例：在讲“表面张力”时，上课一开始，出示一杯水，三个一分钱的硬币，几个金属针。老师问：“能否把一分钱的硬币和金属针放在水面上呢?”学生答：“不能，因为金属的密度大于水的密度，所以硬币和金属针一定下沉”。果真如此吗?接下来，教师请学生亲手一试，结果有硬币和金属针浮在了水面上，老师直接就实验现象提出疑问：“金属的密度明明是大于水的密度，那么硬币和金属针究竟为什么可以浮在水面上呢?”这样一问，就使学生对本节课所要学习的内容产生了浓厚的兴趣，每个人的心里都产生了一个小问号。这样一来，就很好地激发了学生的求知欲望，调动了学生思

3、维的积极性，教师应该趁热打铁，引导学生开动脑筋，积极思索去寻找答案，如此，既有效地提高了课堂教学效果，又能很好地培养和发展学生的创造性思维。2注重培养学生的发散思维和辐合思维培养学生的创造性思维，就是要注重培养学生的发散思维和辐合思维，其中发散思维在创造性思维活动中又占有主导地位。发散思维也称求异思维，如习题中的一题多解运用的就是发散思维，常见的逆向思维也是发散思维的一种。培养学生的发散思维，关键是培养思维的灵活性，流畅性，独创性，要克服思维定势的消极影响。所谓的辐合思维，也叫求同思维，是沿着单一方向或维度寻求惟一答案的思维，培养学生的辐合思维，主要是培养学生的抽象、概括、判断和推

4、理能力。例：在研究复杂的物理问题时，为了突出主要方面，忽略次要方面，常常通过科学抽象建立理想化的物理模型。比如，在研究物体的运动规律时，由于物体有形状和大小，在运动中物体上各个点的位置变化一般来说并不相同，所以要详细地描述物体的运动并不是一件容易的事，但在有些情况下，物体的形状和大小对所要研究的问题影响不大时，可以忽视物体的大小和形状，而把物体看作是具有一定质量的点。我们就把这种点来代替物体的具有一定质量的点，称为质点。又如：在研究物质结构时，有时把分子看成是球形的，这也是五种理想化的模型。利用“油膜法”测分子的直径，就是把分子看成是球形的理想化模型。物理学中的许多概念，如：点电荷

5、、理想气体、磁力线等等，都是通过科学的抽象建立起的理想化模型概念。有许多物理规律就是利用这些理想化的模型得出的。如万有引力定律、库仑定律应用的就是质点、点电荷这两个物理模型。因此说科学抽象的方法，在物理学中是普遍存在的。在教学过程中，教师应有意识地培养学生、训练学生，以培养和提高学生的科学抽象能力。物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的学科。它涉猎的内容十分广泛，为了使同学们便于理解和掌握所学的知识，在物理教学中应该注意培养学生善于抓重点，抓难点，抓关键的概括能力，在学习完一个单元或一个章节的知识后，可以通过让学生列提纲或填写表格的形式，达到培养学生概括问题的能力。培养学生

6、的辐合思维，还要有意识地培养学生的推理和判断能力，使他们逐渐学到一些思维的规则和方法，逐渐形成辐合思维的能力。发散思维和辐合思维不是完全分开、各自独立的关系，一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环才能完成。所以培养学生的创造性思维，既要下功夫培养学生的发散思维，又要下功夫培养学生的辐合思维。3注重发展学生的直觉思维直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题答案作出合理的猜测，设想或突然领悟的思维。著名的物理学家牛顿发现的万有引力定律，最初正是对“苹果落地”这一简单的事实猜想开始的。意大利的物理学家伽利略，

7、当他还在医科大学读书的时候，教堂吊灯的摆动引起了他的注意，在直觉思维的作用下，他用自己的脉搏记时，结果发现了单摆的等时性。由此可见，直觉思维之中往往蕴含着十分清晰而敏锐的创造意识，所以在教学过程中教师应有意识地发展学生的直觉思维，达到激发和培养学生创造性思维目的。4鼓励学生的创造活动，发展其创造性思维在中师物理教学中，应当结合实验教学的特点，鼓励创造性活动，鼓励学生提“怪”问题。注重培养学生的创造性人格，发展其创造性思维。例：在讲到“波的频率仅决定于波源的振动情况，与