让学生在动手操作中学习数学

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1、让学生在动手操作中感悟数学嘉定区实验小学汤丽红摘要俗话说：“眼过百遍，不如自己做一遍”。心理学告诉我们，操作是手与眼协同活动对客观规律的感知过程，又是脑与手密切沟通把外部动作系列转化为内部语言形态的智力内化方式。因此，小学数学离不开动手操作，如何让学生在动手操作的过程中发现问题，解决问题，获取知识。本文从四个方面阐述了这个问题：1、给学生提供动手实践的机会，变“抽象”为“具体”。2、给学生提供设计制作的机会，变“要我学”为“我要学”。3、给学生提供实验操作的机会，变“学会”为“会学”。4、给学生提供动手玩耍的机会，变“听数学”为“做数学”。引言让学生动手操作是国际上科学教育的重要理念

2、。心理学工作者的调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。新一轮课程改革抓住了我们当今教育中的两个最为薄弱的环节，提出要以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点,改变学生的学习方式，变单纯的教师灌输、学生模仿为学生动手操作、自主探索、合作学习。所以教学中教师应重视学生的动手操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生。新教材给我们一线教师提供了机会，让我们在认真学习相关理论，借鉴相关成功经验的基础上，将参考教材与自编教材有机结合，努力探索“让学生在动手操作中感悟数学”

3、的基本策略。实践过程一、给学生提供动手实践的机会，变“抽象”为“具体”。小学生思维的基本特点是：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。”他们容易接受和理解直观的、具体的感性认识,而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式,比较抽象、概括、枯燥。要解决这一矛盾,教师要给学生提供动手实践的机会，6从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与

4、抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。使学生从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。例如，在教学“20以内进位加法”时，学生对于什么叫“凑十法”很难理解。通过动手操作双色片，就能化难为易,弄懂算理,掌握计算方法。教学8+5时，教师先要求学生用8个红片与5个蓝片自己操作，结果找到几种不同的合并过程：（1）将两种双色片先合并在一起，然后一个个地去数，从1数到13；（2）将红片逐个放入蓝片行列中，边放边数，从6数到13；（3）将蓝片逐个放到红片行列中，从

5、9数到13；（4）从红片里拿出5个与蓝片凑成10，再把余下的3个红片合并过来，从而得到13；（5）从蓝片里拿出2个与红片凑成10，再把余下的3个蓝片合并过来，从而得到13。学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。又如：在教学“三条线段围成的图形叫三角形”这一概念时，低年级学生对于什么叫围成很难理解。于是我请学生用小棒任意搭一个三角形，并请他们上台演示各

6、种不同的搭法，如下图：我没有指出哪种搭法是错误的，也没有马上请学生评析，而是问：如果老师在这些三角形内放一只小蚂蚁，你猜会怎样？学生都认为后三种搭法蚂蚁会逃跑。我又问：是什么原因？有的学生说：因为后三种搭法线段之间有空隙。我表示赞同。接着又问：还有不同的观点吗？有的学生说：因为后三种搭法三条线段没有全部围住。我及时表扬这位学生。“说得真好！因为这些图形的三条线段没有全部围成。那你们认为它们是三角形吗？”6学生们异口同声的表示否定。随后我请学生对照一下自己搭的图形，同桌互相评一评，说说理由并将错误的改正。像这样，让学生通过自己动手搭一搭三角形，并互相评一评、改一改的过程，不仅使学生对“

7、围成”这一概念印象深、降低了理解的难度，而且极大地调动了学生学习的积极性。二、给学生提供设计制作的机会，变“要我学”为“我要学”。教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。设计制作是学生喜欢的活动。对于小学生来说参加这样的活动总有点意犹未尽的感觉。因为兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的心理倾向,这种心理和一定的情感体验相联系,人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚