语文说课稿的写作

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1、语文说课稿的写作朝阳分院中师训中文教研室盛鲁杰现在，“说课”是经常采取的交流方式和评比手段，教师们都很关心在各个不同场合的说课，应该说什么？怎么说？担心有些该说的没有说到，影响效果。这里我谈谈自己的看法，供大家参考。互联网上，回答这个问题的材料很多，有些地区在教学评比时也给教师提出一些内容要求，提供一些结构模式，大概有下面七八项内容：说教材、说教法、说学法、说目标、说重点、说难点、说教学过程、说板书等等。教师们大多遵从这样的格式，把上面的内容做小标题。我的观察，这样的效果不一定好：其中有些内容游离于教学之外，不能直接展示教学现象。叠床架屋、重点不突出，像甲

2、乙丙丁的开中药铺，缺乏一以贯之的主题；不能体现出教师对课文的个性化解读不能体现出教师的教学思想和教学风格；不能展示教学细节，不能给听众没具体生动的印象。说课一般不超过半个小时，要说重要的东西，不能分散听众的注意力。说课本来的缺憾就是陈述多，细部展示少。这样就凸显这个缺憾了。说课应该显示教师的教学理念和个人素养，这样面面俱到，平分秋色，反而淹没了教师的个性。对说课稿的写作，我们首先要明确目的。8中小学被广泛认可的优秀教师，他们之所以优秀，能提供给我们一些宝贵的教学经验，不一定是因为他们创造了什么理论，他们个人的理论造诣，与教育学的专家比，可能很逊色。他们最可

3、贵的是积累的教学经验，有举一反三功效的、带有普遍性的经验。这个经验，朝阳区原教工委副书记马金东在新教师会上对此总结的特别好：优秀教师共同的特点是，他们积累了丰富的典型案例，形成了深厚的主体经验。所以才形成自己的教学风格和教学特色。教委领导一直在强调，朝阳区教育发展的瓶颈就是教师水平。我们的说课，不管是参加评比还是交流共享，都是案例的提供和对案例的更深层次的分析，是自己的教学思想、主体经验的交流。如果说，现场听课，看堂实录是知道“是什么”，说课则更能够知道“为什么”。能更直接地表达教师的主体经验。对说课的目的，我们是不是可以这样认识，说课。是自我提升的过程，

4、是形成主体经验的过程，是教师成果展示的平台，是比较经济的教师交流方式。为了这个目的，应该说出自己思考的高度和自己的教学特色。我的建议，说课稿是不是需要由这样五个部分组成：一、引言，就是介绍基本情况。包括课前说课还是课后说课，前一个是教学设想，通常表现教师的教学素养，重在考察。后一个是呈现、回顾和反思，重在展示交流。说明你的“主体经验”。在这个课上，你的思考和探索是什么，以引起听众注意。这是“片言居要、开门见山”。二、谈谈自己对教材的个性化的解读。8课文的意义是什么，文章传达给读者的实质和核心是什么。这一点最见教师的基本功。语文教学的核心是“解读”。教师的解

5、读是起点：你有什么样的高度，你的教学就有什么样的境界。我观察，现在比较普遍的问题是，重视教学方法，重视“知识”，不重视课文，不重视课文内容的解读，觉得课文的知识是重要的，课上气氛活跃是重要的，而领会涵泳课文内涵被严重忽视。我们甚至应该这样认识：没有对课文的涵泳体悟，就没有语文课。教师是涵泳的引导者，没有教师自己的个性化解读，就无法深入到课文的肌理中去，课堂上就只能是“浅阅读”。这是传统语文教学的宝贵经验，不能丢失。有些做法，就是把课文的知识图表化，这个做法，语文未必可取，你能把那随机的，课堂师生在对话中生成东西图表化么？你能把那些隐藏在课文、作者、甚至读者

6、、学生心中稍纵即逝感觉图表化么？你有那个力做这样的事情么？这是急功近利的做法，是多快好省学语文的做法，是不高明的做法，是一个有悖语文教育的现象。也是应试教育对语文教师的侵蚀。随着时间的推移和工作压力，相当一部分老师忙于应付考试，激情不在，淡漠了语文的情趣。语文是充满趣味的，现在，作为语文老师，更重要的是要有语言文字的敏感、情趣和品味，所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，让自己成为一个爱好文学、有见识、有功底、有情趣的语文老师，那样的话，你会发现，教师的语文品味会对学生产生潜移默化的影响，你喜欢语文，学生才能喜欢语文，也才能喜欢你。这是说课潜在的东西

7、。所以，教材解读是展示教师语文素养、语文品味8的重要支点，这里，既要学习他人的解读，又不要贪人之功，剽窃他人，既要要说明出处，又要有自己的个性化解读。说课，也显示教师的做人和学问。学习他人的东西，不是一件坏事，所有重要的借鉴，都应说明出处，这才是实事求是交流的态度。一、结合学生情况，确定教学任务和教学重点。目前的现象是，大家在撰写教学目标时，陷入了一个“泥塘”，一个“三维目标的泥塘”。之所以说是“泥塘”，是因为有各种说法，有的说“三维目标”是一个整体，不可分开表述，有的说是三个，要分开表述，又都是专家的意见，纠缠到现在。追本溯源，课文解读，怎么能离开态度、

8、离开方法呢？也离不开知识。我们让孩子在课文中得到的，当然是多维的东