浅谈说课稿写作

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1、浅谈说课的功能与说课稿的撰写赵兴杰“说课”是教学研究、教学交流和教学探讨一种形式。通过说课活动，使教师进一步提高对教学内容的认识，总结教学经验，学习和探索新的教学方法。一、“说课”的功能“说课”作为一种教学活动受到广大教师的关注，是因为“说课”有多方面的价值和科研功能。1.“说课”有提高教师理论素养的功能“说课”不仅要说出“如何教”，更要阐明“为什么这样教”。一节课的教学设计要在上述两个方面达到自圆其说，让同行口服心服并非易事，没有理论支撑，将缺乏基础，甚至有被推翻的可能。至于要显出特色，创出新意，理论水平的要求就更高

2、了。因此，“开展说课”活动，可以促成教师学理论、用理论的良好风气。学用结合，教师的理论素养会得到快速提高。2.“说课”有帮助教师驾驭教材的功能上好课，掌握教材是前提。因为教材是“说课”的重要内容，它要求教师说出对教材的理解和处理方法。所以“说课”活动能有效地促使教师深入钻研教材，系统分析教材，逐步达到熟练驾驭、全面把握、灵活运用的境界。3.“说课”有助于克服课堂随意性的功能教学是有明确目的的活动。教学中的一切行为应该围绕目标展开，为实现目标服务。然而，目标不明确，教学行为与目标脱节，造成课堂教学盲目随意。“说课”是克服

3、这种弊端的有利手段。一方面，“说课”要求说出“所以然”，就要精心设计、细心推敲，不可盲目从事；另一方面，“说课”使提问是否恰当，设练是否科学，安排是否合理,措施是否得力等各个方面都会体现出来，在听众的帮助下，凡是不合适的地方都能得到修正和补救，到正式进入课堂，教学的实施也就增强了针对性和目的性。4.“说课”有训练教师语言能力地功能语言表达是教师地一项重要地基本功。“说课”是教师训练这一基本功的重要途径。“说课”既要求教师讲究语言艺术，同时又为语言的训练提供了良好的环境。首先，面对同行交流，可在语言的生动性、形象性等方面

4、有更自由的试探，这对语言修养不无好处。其次，面对同行说话，哪些说法或提法不准确，同行会及时地一一指出，说课者由此得到帮助。可见，“说课”既有利于教师尽情发挥，又有利于受到语言训练。5.“说课”有推动教育科研发展地功能长期以来，查阅教案和听课评课是教研活动与教学检查的重要内容。这当然是必要的，但并非完全理想的形式。不断发展的“说课”以其众多的优点，赢得了教师和管理者的青睐。一是“说课”活动组织灵活，费时少，效率高；二是“说课”活动中人人都是参与者；三是“说课”活动提倡各抒己见，知无不言，言无不尽。活动参与者，距离拉近了，

5、在这样的环境中相互切磋，取长补短，得到共同提高。这正是新课程改革提倡的“同伴互助”。二、说课稿的撰写（一）掌握理论依据说课稿不同于教案，教案只是说明如何教，而说课稿要重点说明为什么这样教。要说清楚为什么这样教，必须有理论依据，而理论依据一般来自以下几个方面：31.《教学大纲》或《课程标准》《教学大纲》或《课程标准》是最具有权威性和指导性的文件，是编写教材和指导教师教学的总纲领，是衡量教和学的质量的客观标准和尺度。教师在教学中要紧扣《教学大纲》或《课程标准》制定教学目标，选择教学方法，设计教学程序。既不能游离，又不能拔高

6、，更不能降低。在说课中，《教学大纲》或《课程标准》应成为说课者的理论依据之一，让听者判断授课者对教材的理解是否恰当。2.教育理论教学工作必须要有教育学、心理学等教育理论作指导，课堂教学必须遵循教学规律，符合学生生理、心理特征。在说课时，运用何种教学方法，选择哪种教学手段，如何指导学生学习等，都要说明以什么教育理论为依据，使听者知其所以然。3.教材和学科特点教材是《教学大纲》或《课程标准》的进一步具体化，是教师教学的具体依据，是学生获取知识的主要来源。所以，教师在说课前，要认真钻研教材，了解全书的编排意图，明确各单元之间

7、的联系，掌握各部分内容的地位、作用以及它们之间的差异，清楚应该如何去达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。4.学生实际学生是教师教学的主体对象，学生已有的知识技能情况，教师要心种有数，才能有的放矢，才能选择相应的教学方法。（二）说课稿的内容1.简析教材（1）介绍内容的科目、册数、所在单元或章节。（2）叙述内容的地位和作用。教学内容在教材种处于何种地位，对其他内容或知识有何作用，在近年高考中的比重等情况。（3）简析教学目标。基础教育阶段现行的《教学大纲》规定的教学目标一般有知识目标、智能目标、德

8、育目标等，而即将实施的《课程标准》将教学目标按照《基础教育改革与发展纲要（试行）》（教育部2001年6月8日）对教育目标的三维提法，分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面。由于基础教育即将全面使用按《课程标准》编写的教材，目前中学数学教学的观念与方法、高考命题等已逐步按照新课程改革的要求进行，因此，陈述