工学结合模式下高职院校改进学生管理工作探索

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工学结合模式下高职院校改进学生管理工作探索【摘要】分析工学结合人才培养模式下高职学生管理工作背景的变化以及高职学生管理工作出现的问题，提出工学结合人才培养模式下改进高职学生管理工作的措施。【关键词】工学结合高职学生管理工作【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)09C-0083-02随着我国市场经济和教育事业的发展，高等职业教育已经成为我国高等教育体系的重要组成部分。在总结自身经验和借鉴其他国家成功模式的基础上，我国高职院校普遍采用了工学结合的人才培养模式。一方面，工学结合的人才培养模式弥补了传统职业教育模式强调课堂教学、对学生的实践动手能力培养不够的不足之处，对高职院校的深入发展起到了极大的促进作用；另一方面，随着工学结合人才培养模式的发展，高职院校也面临一系列新的问题亟待解决。本文将深入探讨高职院校工学结合模式下学生管理工作存在的突出问题及其原因，试图寻找出解决这些问题的方法与途径。 一、工学结合人才培养模式下学生管理工作背景的变化工学结合人才培养模式就是在理论知识学习的基础上，使学生走出校园，到企业的具体生产岗位进行实践锻炼。这就使传统的学生管理工作背景发生了一系列的变化。在教育主体方面，传授知识的教师由学校的专职教师变为学生在企业实习的指导教师；在教育客体方面，学生的身份由单纯的学生变为学生及企业员工的双重身份；在环境方面，学生学习生活的环境由单纯的校园环境转变为校园和企业交替形成的教育培训机构，等等。这些背景的变化都不可避免地对学生管理工作产生影响。为了保证工学结合人才培养的实效性以及实习学生的人身安全、思想教育、突发事件等各方面的管理，高职院校必须跳出单一的校园环境，与企业密切合作，拓展管理渠道，创新方式方法，以应对工学结合人才培养模式下学生管理工作出现的新情况。二、工学结合人才培养模式下学生管理工作出现的问题（一）管理空挡导致学生人身安全、思想教育等方面存在隐患。我国传统的学生管理工作模式主要是针对在校学生。高职学生到企业中顶岗实习，实习点多，学生分散，有些用人单位只接收数量很少的学生，而学校的师资有限，学校很难派专任教师到每个实习点驻地管理，只能通过派老师定期巡查和以电话等远程管理的模式来进行管理，管理工作难免出现漏洞。此外，对离开学校而在企业进行顶岗实习的学生的管理工作，一般高职院校 并无完善的制度可以依据，对学生的思想、学习、生活、工作也无法提供健全的保障。而对于企业来说，他们不但缺乏学生管理的经验，而且不愿对实习学生投入太多的人力、物力和财力进行管理，这就使得对顶岗实习学生的管理出现空当。对于实习学生来说，在顶岗实习中他们往往不清楚如何定位自己的身份，缺乏维权和法律意识，对签订协议、合同等法律文件认识不够，对相关法律法规的了解也不够全面，出现问题不能够有效利用法律维权。因此，由于管理人员不足和学校企业权责不明晰、学生法律意识淡薄等问题，实习学生的人身安全、思想教育、突发事件等管理都存在严重安全隐患。（二）制度不完善导致实习学生边缘化。当前，工学结合的人才培养模式已被我国高职院校普遍采用，但在相关政策、制度、法规等方面，国家对鼓励企业和社会各界支持学生顶岗实习和社会实践的政策及法规还不尽完善，有关部门的相关政策支持还比较缺乏，因此，高职院校联系对口的企事业单位进行顶岗实习也存在一定的困难。此外，学校与企业间的合作很少上升到法律层面，没有健全的制度保障，因而如何规范学生顶岗实习、如何保护顶岗实习学生的劳动权益就成了需要解决的现实问题。对于企业来说，因为没有正式的授权，无法完全按照企业要求对学生进行管理，于是对实习学生管理不够，这使得顶岗实习的学生被边缘化，学生的实习质量无法保障。（三）顶岗实习内容与学校教学不能有机衔接。学生在 学校主要是理论知识的学习和模拟的仿真性实训，而顶岗实习则是在真实的生产场地进行，并且完全按照企业的制度规范和生产要求对学生进行管理。这就对学校的教学内容提出了很高的要求。从当前学生实习单位反馈的情况来看，学生在实习时需要用到的一些知识，在学校里老师却没有讲到位，顶岗实习的学习内容与学校教学未能够有机衔接，导致学生学习的脱节。（四）考核评价体系单一导致不能全面反映实习学生学习成果。考核评价是高职院校顶岗实习的一个重要环节。只有建立了科学合理且有效的考核评价手段与考核评价体系，学生顶岗实习的成果才能得以真实全面的体现。但是，当前高职院校的顶岗实习在考核评价方面普遍不够完善，学校一般主要以学生的实习总结等书面材料作为考核标准，材料一般由辅导员或者企业指导师傅写评语、盖章，将此作为学生顶岗实习的考评手段。这种考评方式虽然方法简单，但形式单一，对学生的实习成果难以进行科学、全面的评价，尤其是由于对学生的各个实习环节的情况不能做到随时跟踪，所以也就无法对实习全程进行考核评价。因此，当前的顶岗实习考核评价过程中没有构建一套科学有效的评价体系是一个普遍的问题，高职院校需从考核评价的规范化方面进一步进行探索。三、工学结合人才培养模式下改进学生管理工作的措施基于以上对工学结合培养模式下学生管理工作问题的分析，高职院校对实习学生的管理工作必须采取新形式、运用新方法、增 加新内容，以适应这种新模式。（一）加强实习学生顶岗实习的前期培训。在学生离校进行顶岗实习之前，学校应加强培训，对学生进行安全、法律维权意识、应急事件处理、企业制度等方面的教育。学校通过安全教育来提高学生对人身安全、财产安全等方面的自我保护，通过对法制知识的教育和引导，使学生明确各种协议、合同等文字材料的重要意义，加强法律意识的培养，使学生在企业中明晰自己的权利和义务，从而对自身的身份有明确的定位。学校应通过应急事件处理的教育，提高学生应对突发事件的能力；通过对企业相关制度等的介绍，使学生对企业的软件环境有基本的了解，以便于学生尽快融入企业的工作、生活环境。学生顶岗实习的前期培训，是学生顺利完成实习任务的重要保障之一。（二）建立健全实习学生的管理机构。工学结合培养模式涉及学校、企业和学生三个方面，若要健全学生管理制度就需要三个方面共同努力，形成合力，由学校牵头，引导各方面积极参与，建立学校管理、企业管理、学生自主管理三者相结合的实习管理体系，建立学院日常管理、企业生产管理、学生自主管理的“三方管理制度”，在管理人员方面，由学校专业教师、辅导员和企业指导师傅共同对实习学生进行工作、学习、生活、思想等各方面的管理。高职院校可以在实习比较集中的地区设立实习实训办事处，形成管理机构。学校与企业共同派出代表组成管理小组，对实习学生进行管 理。学校与企业定期进行沟通，时时关注学生的学习、生活及思想等情况。与此同时，学校要加大远程管理力度，建立远程学生管理平台，家庭、系部、指导教师、辅导员多管齐下，通过QQ群、网络平台、手机短信等对实习学生进行远程管理，学生定期上网汇报实习情况，学校对学生实施远程监控，做到问题早发现,早汇报，早解决。此外，学校应重视非正式学生团体（如学生自发形成的小群体）的作用，鼓励学生进行自主管理。此外，要充分发挥学生干部和学生党员的作用，引导他们做好老师的助手，协助老师做好日常管理，发挥他们的模范带头作用。与此同时，我们也不能忽视家庭这个教育的重要主题,学校应将家长也纳入到学生实习的管理体系。学校应与家长建立密切沟通，使家长明确自身的权利和义务，积极主动协助学校和企业对学生进行管理，家长的参与将会为学生实习的管理提供极大的帮助。（三）建立校企共管机制。顶岗实习的管理工作需要学校与企业共同参与，而且只有在双方共同协商、通力合作的状态下才能起到实效，否则只能使管理混乱、成本加重。在工学结合的人才培养模式下，校企双方要有一个务实高效的管理运行机制，明确学校、企业、学生三方的责任。校企双赢是校企合作的根本保障，高职院校可以充分发挥自己的优势，一方面，针对产品研究和开发，人员培训等给企业提供实际有效的帮助和支持，从而提升企业与学校合作的积极性；另一方面，学校积极开发校外实习基地，有效利用企业资源，根据企业的需求，采用“订单式” 的培养方式，校企合作共同培养人才。学校应与企业签订合作协议，要求企业建立定期向学校通报情况的制度；学校对实习学生实行跟踪管理和定期巡视制度；此外，学校应充分发挥网络育人作用，构建师生交流的新平台，等等。（四）将企业实习与教学紧密衔接。为避免学生在企业中的学习与学校教学产生脱节，使学生实习达到预期的效果，学校就要尽量融入企业生产的场景、氛围和元素。学校应让企业提前介入学校的教学工作，在学生进行顶岗实习前根据实习内容将学校教学进行相应调整，让学生在学校就能得到比较系统的技能培训，到企业后能够尽快适应岗位要求，以减少企业的成本，减少企业接收顶岗实习学生的顾虑。在校企双赢的目标指引下，学校与企业共同全程参与人才的培养，共同制订和修订教学计划，改革教学方法，完善实验和实训体系，注重学与用的结合，使学校教学与实习内容有机衔接。(五)建立全面的考核评价机制。为正确反映实习学生的学习成绩，学校应对实习学生建立全面的考核评价机制，而不是简单、单一的评价方式。学校应建立企业、学校、学生三方的考核体系。对于企业，应将学生按照企业员工的标准进行考核，考核的内容包括学生的工作态度、职业道德、工作纪律、工作能力等多个方面，在学生实习结束后，企业综合学生的实习总体表现，给出考核成绩；对于学校，根据带队老师给出的 考核成绩和学生实习小结的得出考核成绩；对于学生，由于通过一段时间的实习，经验和技能都会有所提高，所以也可以对自我作出评价。学生实习的最终成绩，应结合三个方面的考核评价结果，并按照一定比例计算，总的比例应遵照“企业为主，学校、学生为辅”的原则。【参考文献】[1]李海宗•高等职业教育概论[M].北京：科学出版社，2009[2]程云燕，刘永福•工学结合顶岗实习管理体系探究[J].教育与职业,2009(2)[3]汤大莎•职业教育人才培养存在的问题及对策[J].中国职业教育，2006(12)[4]耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].中国职业技术教育，2007(8)[5]管理不到位缺乏过程评价顶岗实习待机制保障[N].中国教育报，2010-01-11[6]葛永明•工学交替培养模式中思想政治导师制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007(2)[7]甘宇红•优化顶岗实习模式创新职业指导方式[J].高教论坛，2009(10) 【作者简介】李一国，男，广西职业技术学院党委副书记，副教授，硕士。(责编黎原)