《采松果》教学设计

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1、北师大一年级数学下册《采松果》教学设计教学目标：1.在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系；2.探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算；3.初步体会加法的交换律；4.经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。教学设计：1.创设情境，激发兴趣　　师：今天，老师给大家带来了一幅图片，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。（出示采松果图）6/6　　生：在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本领。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟斗，学得多认真啊！

2、松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗？咱们去采松果好不好？”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。　　（教室里响起热烈的掌声，该生高兴地笑了。）　　师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？　　生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。　　生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。　　生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。　　生4：有2只松鼠。　　生5：有两块数字牌和很多很多的大树。2.讨论探究　　2.1提出

3、问题　　师：大家能提出哪些问题呢？　　生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？　　师：谁愿意帮他解决这个问题？　　生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”　　生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”　　师：你对他们的回答满意吗？　　（生1微笑点头。学生齐说：“满意。”）　　生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？　　生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？　　生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？　　生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？　　师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问

4、题。　　（师将生4，生5，生6，生7的问题板书在黑板上。）2.2探索加法的计算方法师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果？”谁知道如何列出算6/6式呢？　　生：25+4=？　　（学生大部分已经能够说出结果。）　　师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。　　（学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。）　　(学生汇报自己的计算方法。)　　生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个

5、珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。　　生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。　　生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。　　生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。　　生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。　　（向大家展示自己的竖式。）　　生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。　　师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得

6、在计算时要提醒大家注意些什么呢？　　生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。　　生2：要个位加个位，不要加到十位上。　　生3：大家要认真计算，不要粗心。　　师：刚才大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？　　生1：我认为口算最简单。　　生2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。2.3类推探究减法的计算方法　　师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同【公共基础知识】第4讲：宪法（三）6/6学们可以以小组为单位选择其中的一个

7、问题，共同去解决。　　(学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其他小组的活动。)　　师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。　　组1：我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。　　师：谁听懂他们组的意思了？能给大家解释一下吗？　　生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。　　组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也

8、是用口算得出来的。　　组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。　　师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢？　　生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。　　生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。　　师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢？　　生：是两位数加、减一位数。　　生：也可以是一位数加两位数。　　生