浅析小学英语作业设计

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1、浅析小学英语作业设计合肥市南门小学小学英语汪龙珍一、作业的内涵和价值任何学科教学，都离不开作业。小学英语作业，不仅是课堂教学内容的延伸，更是学生对于知识的深化加工处理。广义而言，作业泛指学生独立进行的学习活动，包括课前预习、课堂任务和课后作业。狭义而言，作业特指由学校教师布置给学生利用非在校时间完成的任务。本文中所涉及的作业，均属于狭义的范畴。合理有效的作业设计，于学生而言，能够巩固课堂教学的知识和技能，发展思维能力，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯；于教师而言，有利于检测学生的“学习”是否发生，以便及时诊断

2、和改进教学；于家长而言，便于了解孩子的课堂表现，促进家庭和学校的联系。二、小学英语作业的现状分析(-)作业形式单一，缺乏趣味性小学生天性活泼好动，对未知知识富有好奇心。而小学英语教师不仅只是以培养学生的综合语言运用能力为己任，更重耍的是在课堂内外不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。而现阶段小学英语的作业仍然存在“一听、二抄、三背、四练”的问题，这种形式的作业固定化、程序化、模式化，严重扼杀了学生的兴趣和创造性，最终成为学生和教师的负担

3、，不能真正发挥作业应有的功能。(-)作业设计随意化，缺少整体性PEP人教版小学英语教材，每册书一般分为六个单元和两个复习单元。每个单元都是围绕着一个话题，分别从会话、阅读、语音、文化等方面展开的，一般分为六个课时。教师在撰写教学设计时，都会考虑到毎个课时的教学目标，但往往却容易忽视单元教学目标。由于教学设计缺乏整体性，容易导致教师在布置作业时，缺乏单元整体性的意识。最终导致，六个课时，每次课结束布置的作业，缺乏连贯性和整体性。这就需要我们小学一线英语教师，认真钻研《义务教育英语课程标准(2011年版)中对于小学阶段

4、的分级目标描述，从三维目标入手，设计教学目标，真止地将作业与教学目标相对应，才能发挥作业对于课堂的延续和补充作用。（三）作业难度统一，缺乏可选性从众多的公开课上，可以看出现在小学英语教师的综合素养在不断提高，活动设计环环相扣，在教学流程上花费了不少精力，但却很少有老师的作业设计令人耳目一新，往往都是随着课件的播放一带而过。相关数据说明，不少教师对部分作业有拔高的现象，也有只是布置跟读、抄写的作业，从而降低了作业的难度。这样的设计，缺乏合理性，难以发挥作业的实效性。“一刀切”的策略，不能照顾到学生参差不齐的学业水平，

5、最终会导致有的学生“吃不饱”，有的“吃不了”。通过研究，将调研要求和学科特点相结合，确定了下图中作业难度的判断标准。教师在设计作业难度时，应根据学生的特点，分层分项布置作业，留给孩子选择的空间，才能激发并保持学习兴趣，树立自信心，以求更大的进步。对应作业形式嘶说说、鯉塑中等较高背湫鹅、就教林的澡后塚习等一騎综合运用类的作业肌鞭单元话题进行简单表达、完斛酬喊腮的书面练习。一.（四）作业不能及时反馈，缺乏时效性小学英语教师带班多，班额大，教学任务重，作业上交后，有时无法得到及时的批改。就是批改，也只是走走“流水线”，便

6、发给学生们。对于作业中存在的问题，却很少在课堂上进行及时的反馈。学牛只知道错了，知道了正确答案，却不知道为何会做错。这就需要教师们在批改作业时，做好统计分析，利用数据,“暴露”学生存在的问题，如同试卷分析一般，今后才能设计出更合理有效的作业。三、小学英语设计开放性作业针对上述小学英语作业设计中存在的问题，在认真研究新课程的前提下，经过和教研组教师的探讨交流，现从不同的维度，对小学英语作业的设计提出如下的实施建议：(-)作业类型因年级而定，低中高区别对待小学阶段，分为低、中、高三个级别。一、二年级为低年级，三、四年级

7、为中年级，五、六年级为高年级。学龄期儿童，处于小学阶段，年龄区间为8到13岁。虽然都是学龄期，但处于不同的年龄段，都会有相应的年龄特征。而现在不少城区学校，从一年级就开始开设英语课程。所以，一、二年级的学生作业设计显得尤为重要。一年级学生，刚进入小学阶段，开始学习汉语拼音，此时，不可进行英文字母的教学，更不可教授26个字母的书写，以免学生将其与汉语拼音混淆。一、二年级的英语教师，应在平时的教学中，融入自然拼读法，将所教授的内容“揉”入童谣或歌曲之中。学生的家庭作业，可以是学唱童谣或歌曲。比如，在教授清华大学一条龙的

8、一年级教材时，有一单元的话题是色彩，这时，孩子们的家庭作业，就可以是绘画喜欢的动物并进行涂色，并用相应的功能句型向家长或好朋友介绍。让孩子在交流和展示中，获得自信心，增强学习英语的兴趣,从而形成持久的内在学习动机。针对三、四年级的学生，如果教师再布置简单的绘画或歌谣，学生也会慢慢失去兴趣的。三、四年级的学生，应布置一些书面作业。三年级的教学以单词为主，在教授