小学数学课堂中学生“错误”资源的有效利用例谈

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1、小学数学课堂中学生“错误”资源的有效利用例谈（摘要）学生的“错误”犹如天马行空，不期而至。其“错误”往往不受教师欢迎。然而，正是这些“错误”，它们很可能蕴藏着极可贵的教学良机。教师若能及时捕捉，直面学牛的困惑，分析牛之想、牛之困，牛之需，错误也能成为数学课堂教学的亮点。最终映入眼帘的不仅是课堂上学牛的思维由“低水平徘徊”转变为“螺旋式上升”，迎来学生学习的快乐与精彩！执教者也能幸福的享受着教学的愉悦之情！（关键词）有效利用错误资源动态牛成策略1问题的提出随着教师们在新课程中不断的深入实践，理想的激情常常被现实中学牛不如意的回答所击退。不管

2、教师们如何精心设计，由学牛牛成的资源并非每时每刻都能为教学服务。当“错误”为教师所忽略：或将错误像皮球一样踢给学牛，让一头雾水的学生去解决；或视而不见、充耳不闻；或小心翼翼地防错、堵错。结果，学生依然不明白到底那里出错了。学牛在学习过程中常常会岀现理解偏颇等很多错误，这原木是很正常的。实践中我们很多教师也不问过程，不分青红皂白以“不认真听讲，不好好学习”一言以蔽之，这样做无异以全盘否定了学生的辛勤付出，对他们是不公平的，也许还会出现令其寒心。然而，来自学生之口，来自学生之举的资源真实反映学牛的身心状态，真正贴近学牛的牛活经验。相信只要我们

3、有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉其中有价值的因素，整合到课程资源中去，学生的“错误”也能让课堂多一份精彩。2分析问题常听到同行们这样说：“没有错误的课堂是失败的也常听赛课老师说：“学牛出错之时，就是教师出彩之时。”现结合几个课例片段，谈一谈数学课堂教学中处理学牛“错误”牛成资源的不当之处。以期待学牛“错误”能生成精彩，进行有效教学。2.1当“合理性“的错误对正确起到干扰作用时，怎么办？《有余数的除法》教学中提出问题：把14个苹果平均分给4个同学，每人分几个？还剩几个？学生思考后汇报。生三四十二。师：哦，你背了一句口诀，那你能告诉大家平均每人

4、分几个吗？生1：平均每人分3个，还剩2个。生2：还剩2个，不能叫平均分。（这位同学错误地认为平均分就是每份一样多，并且没有余数。）怎么解释呢？我心里有点慌乱。对了，把问题抛给学生，让他们一起思考，我也有时间好再想想。师：（期待的口气）大家都来想想这种分法，这叫平均分吗？生齐答：“不叫我傻眼了，慌忙解释道：“虽然还剩2个，可是每个同学分得是不是同样多啊？”“是”“所以啊，这还是平均分的，分后还有余下的数叫余数。我感觉自己的语言是那么的苍白。看着大部分学生似懂非懂的表情，生1纳闷地望着我，陷入了沉思。当课堂上出现错误时，稍稍有点课改理念的老师

5、都能想到把这个皮球反踢给学生，让学生主动参与找错、辨错，认识错误的根源。既加深了学生对知识的理解与掌握，又提高了智慧水平，可谓一举两得！而在笔者这节课中，当学生质疑：“还剩下2个，不叫平均分。”错误一出现，便把它完全像包袱一样抛给学生后却无济于事。想想当时自己的心里还是慌乱的，却把它推给一头雾水的学生。学生在全然不知道老师用意的情况下，也就随口应和……情况自然更糟了。2.2将错误拒之门外就万事大吉了吗？《周长》片段：（展示学生描树叶周长的画法）师：你是怎么画树叶周长的？（很多学生画法如图）师：（面对课堂出现的错误，教师显得无可奈何，极力寻

6、找对的学生。）有没有不同的画法？终于找到正确的画法，如图教师如释重负，边点头边说：“把树叶的外边线画出来，里面的线不画/一知半解的学生一脸茫然，师见状又补上一句：“画树叶的周长只画树叶的外边线，对吧？&lsquo住顺势点了点头，师殊不知学生知其然，而不知其所以然。当执教者发现很多学生错误吋，害怕新课中就说错误，越说越糊涂，心想等对的说出来，学生就自然把错误的答案改正过来。然而一相情愿地把错误藏着、掖着，学生对于错误的原因是什么不知道。执教者“一语道破天机”，提示此吋“里面的线不是边线”，更是使学生失去了交流碰撞、辨析的机会，只是依样画葫芦

7、。教师若能有意识地利用错误资源，让学生充分展示两种不同的画法，适时为思维碰撞搭建平台，让学生围绕“里面的线是不是边线”展开讨论，澄清对周长的错误认识。此时，学生的错误将给课堂带来了涌动的生命力和最真实的喜悦，。3应对策略错误本身乃是“达到真理的一个必然环节”（黑格尔语）。正确，可能只是一次模仿；错误，却绝对是一种经历。因为纠正错误的过程正是提高认识，增强自信，走向完善的过程。也可以说，“出错”并非是问题，而恰恰蕴涵了宝贵的资源。策略一：利用学生“错误”活动，让教学产生“种瓜得豆”的功效。新课程指出：教学不再是单项、封闭、静态的知识传授过程

8、，而是师生之间多向、开放、动态的对话交流过程。这样的课堂意味着更多的“不确定性”和“生成性”o当学生的行为、思想在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源，作为教师应努力随学生知、情、意、行