高中历史教学中课堂教学的有效分析

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1、高中历史教学中课堂教学的有效分析郭文雅（江苏省无锡市文化教育电教馆214171）有史以来历史学是人文科学，学好就它必然离不开背诵记忆，但是背诵记忆很多同学是背了忘，再背还是忘。所以在教学中教师非常重要的一项任务是教会学牛如何提高技巧记忆。在一次中学教研人员和高中历史教师的小型座谈会上，听到了不少关于高中历史教学以及与历史高考相关的若干问题的议论，深受启发。当前，中学历史教学改革正在进行，包括教学思想、教学内容和教学方法等，都在调整和改进之中。如果能在一些主要的问题上，尤其是在教学思想上，通过深入细致的探讨和实践，逐步形成正确的共识，那就有可

2、能使高中历史教学的改革进入一个比较顺畅的进程，取得比较良好的效果。这里拟就几个问题，主要是高中历史教学中的几个具体问题，谈些粗浅的想法。大多是些老生常谈，之所以还要谈，是因为有些基木的东西，还有进一步探讨和澄清的必要。一、高中历史教学的传授知识和培养能力高中历史教学要传授知识和培养能力，在教学大纲中早有清楚的规定,似乎不应成为什么问题了。但在有些中学的历史教学实践中，仍习惯于或热衷于单打一，把搬运课木知识当作根木的或唯一的任务。历史学科的功能和作用，不在于让学生们熟知和牢记那些残垣断壁与僵戶枯骸，以供其消闲怀旧，而在于通过利用历史知识这个庞

3、大厚重的载休，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，以利于学生们形成正确的、科学的世界观和人牛观，发育他们作为一代新人的思维能力、实践能力和创造能力。要提高教学质量，要提高学牛的智力素质，更重要的是培养他们具备较高层次的能力。近几年高考强调着重考查能力，就是为了扭转被称为“高分低能”的顽疾，为了促进历史教学从死气沉沉中清醒过来。二、关于高中历史教学的特点高中历史教学有其因学科个性而带来的某些特点。在教学中认清和把握了这些特点，有助于较好地处理教学内容和教学方法。至于有哪些特点，是个很值得探讨的问题。比如，历史学科的内容，除i般理解的历史现

4、象、历史过程外，还关涉到其他方方面面。它虽属“三门”之一，其知识网络却拉扯得特别广大。这个特点，姑且简称为“综合性”。中外、古今、政治、经济、文化、科技……，都要涉及；文字、图像、表格、实物……，都是材料。所以，历来有所谓“政史不分家”、“文史不分家”、“史地不分家”之说，其实尚不止此，这只是说历史学科与其他人文学科的联系尤其密切而已。因此，历史教师在知识上应当是个“博士”，在教学中应有“知识综合”、“知识迁移”等能力，并以此启发和引导学生的思维活动，而不能只是株守课文的表述形式来作茧自缚。说明一些（至少是重要的）历史现象或历史过程，往往需

5、要综合运用前后左右的相关知识，而不是孤立僵直地了解，才能达到既能“知其然”，又能“知其所以”和“豁然贯通”。三、关子教书育人教书育人，教书是为了育人，这也是老生常谈。但有些老师在教学实践中似乎并不很清楚。平时人们讲到教师，就说是“教书的”、“教书先生”，于是就把“育人”淡忘了。尤其是历史教师，既不能像教语文那样写作文、编故事,也不能像教理科那样做实验、搞设计，于是“教书”就成了历史教学的单-•业务，只要能把课本内容讲完，让学生从头到尾记住，就算基本完成了任务。有的学校里，历史课成了瞌唾课，历史教师成了滥竽教师。有的学校里，历史课是调剂教学工

6、作量或安排富余人员的筹码，可以没有一位专职历史，而把各年级的历史课切碎了，由校长、书记、主任或体育教师、咅乐教师等各兼几个课时；至于临时性的教课，更加简单，只要是识字断名、略通文理者，都可随时接手兼教，照本宣科，据说某校有请炊事员教课的，因为他能说会道、善讲故事。历史教学落到了这种地步，教学质量和教学效果可想而知。此类情况的出现，原因可能是多方面的，但主要原因何在?其中有一点是值得深思的，为什么语文、英语、数学以及理、化、音、体等课的教师难于随意兼教，唯独历史课却是人尽可教的呢?是否应当寻找历史教学自身的原因呢？相对而言，历史教学本身背着一

7、个相当沉重的“历史包袱”。一套陈I口的、传统的、习惯的教学观念和教学方法束缚着许多历史教师，难以突破，即使在当前大力进行教改的吋候，历史教学似乎也是举步维艰。从80年代末起，历史高考逐步着重考查学科能力，经过多年，现在初步得到高中教师的认同，但多少仍处于被动状态，对平吋的教学活动尚未起到有效的点拨作用。其中一个十分重要的问题，还是教学思想的转变与改进的问题。有的老师还不明确教书和育人的关系，还不明确历史教学的特点，还不明确历史特点，还不明确历史学科是培养造就年轻一代社会栋梁的不可忽视的一门基础学科。历史教学虽从教书着手，但首先必须从育人着眼

8、，否则，迟早要受到历史的惩罚。这种惩罚，事实上已经可以在某方面看到了。所谓“对牛弹琴”者，不是误在牛不入耳，而是误在不看对象乱弹琴。关于师生之间，也有很多说法，如“教师的主导作用