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1、“师生问好”的启示案例呈现1234
2、5—
3、65.
4、65.
5、6523
6、1—‖（师）同学们好（生）你好你好叶老师你好这是我和学生上课时互相问好的《师生问好歌》，多年来一直没有变过，直到有一天……那是一年级的一堂音乐课。铃声一响，看着孩子们天真可爱和充满期待的面容，我的脸上不禁浮起了笑容。“小朋友，看到你们的笑脸老师真高兴，所以啊……我想用美妙的歌声向你们问好。”于是，按照惯例我唱起了师生问好歌。1 234 5－ 同学们 好！刚唱完，教室的一个角落里就响起了一个稚嫩的童声：34345—你好我不禁楞了一下，寻着声音我看到了坐在教室后面的一个小男孩正用手捂
7、着嘴嘿嘿的笑着.旁边同学听到他那略微有点走调的声音都忍不住笑出声来.更有一些小朋友也新奇地学着他唱起来。看着孩子们兴奋的表情,我被触动了：孩子的这一声有感于心的“你好”是他对音乐最原本的即兴创作.虽然,听起来并不是很优美。但我们是否可以借机鼓励孩子们即兴创造自己的音乐短句进行师生间的问好,让他们把这种创造的本能尽情地释放呢？思此，我微笑地对刚才忍不住唱出声的男孩说:“你真能干，能用歌声向老师问好，老师真佩服你。你能用优美地歌声再唱一遍吗?”小男孩的眼睛亮了,背挺得直直地,在我手势的帮助下优美的歌声从他小小的嘴里深情地唱了出来.教室里一下子变得安静了,孩子们像
8、都不相信自己得耳朵似的,瞪大了眼睛,原来我们自己也能创出好听地问好歌.不知道是谁带得头,教室里一下子爆发出了热烈地掌声.大伙儿显得非常高兴.我笑着说“谁也会像他一样用歌声问好呢”？一时间教室里小手林立,充满了各式各样的问好歌，有长的有短的，有快的有慢的，有轻柔的有活泼的，每一句问好歌都呈现了不同的个性。这时，我又伺机加以引导“我姓陆，那该怎么唱呢？”一位女生站起来大声唱道：36 5 365 叶老师 您 好我赞扬了他，并学着她的音调回答她36 5 36 5 小朋友你好孩子们更开心了，老师的学唱进一步肯定了他们的创造。个个都把手举得高高的，抢着
9、做我的“小老师”。还有一个小朋友大胆地提议：“叶老师我觉得我们可以唱两遍，因为一遍太短了不好听。”我试着用刚才的问好歌唱了两遍，孩子们都拍手表示赞同。哈，又一种新型的“师生问好歌”就这样诞生了。面对着孩子们那一张张充满成功喜悦的脸，我知道他们的创造思维已完全打开，因势利导，我请孩子们再想想还能用什么办法让我们的师生问好歌更好听，更有意思。孩子们的表现真是难以置信：“老师，我们可以唱完后拍拍手，象这样（示范）。”“我们可以一边跺脚一边唱”“老师，我们还可以一边唱，一边点头。”……教室里霎时变得非常热闹了。孩子们的想象真是无奇不有，有的拍肩，有的敲橡皮，有的点鼻
10、子……至今，仍有两个学生的回答让我难以忘怀。一个孩子平常挺调皮，他一边学小猫的动作，一边说：“我是一只小猫”还唱到5—12345—喵叶老师您好还有一个孩子竟提议我们可以一边唱一边玩击掌游戏。把我们的问好歌配上动作、游戏，是我以前从没有尝试过的。好动，好玩是孩子们的天性，能有这样的创新也是他们的本能使然。为了鼓励他们，最后我和孩子们一边唱，一边击掌，孩子们开心极了，一下子拉进了师生的距离，课堂气氛好极了！问题讨论：《音乐课程标准》提出：“通过提供给学生创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中培养学生的个性、创新精神，陶冶高尚情操，发
11、展创造力。”作为新课程背景下的音乐教师,应该在音乐教学中注重寻找或创造有利于发展学生创造力的契机,提供给孩子们自由想象创造的空间.师生问好作为一种常用的课堂常规，经常出现在音乐课堂中也很容易被忽视。本案例中,一个“调皮学生”自然而然地接唱触动了我对师生问好的思考,使我抛弃了原本按部就班学习《师生问好歌》的教学内容，并以此为契机,鼓励孩子们大胆得唱出自己即兴创作的音乐短句，再用他们创作的音乐短句进行师生间的问好。孩子们的创造思维被完全地打开，有很多创造是我们意想不到的。从一个孩子到每一个孩子富有个性和成功的创造,我们不难看出孩子们的音乐创造力和表现力获得了很大
12、的提高。孩子们对音乐有着天生的好奇感，他们希望自己是发现者，研究者，探索者的需要特别强烈。当有感于物、有动于心时，便会情不自禁地歌舞起来。而老师对于他们这种近乎本能的即兴创作得以肯定的话，就给了孩子们一个更广阔、自由的空间,对音乐自发、自觉，最有独创性的理解被主动而勇敢地表现出来。同时也让孩子们在学习过程中充满了成就感，更主动得参与到音乐实践活动之中。诠释与研究：音乐活动是人类最自然、最原始的行为。奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。在音乐教学中,这样的机会其实非常多.音乐教育必须唤起这种人人生来具有的音乐本能，把学生从传统的我教你
13、学、我讲你听的师徒式教学方式中释放出来，让孩子们去实
